原来培养聋生数学的语言能力应这样做.doc

原来培养聋生数学的语言能力应这样做一、培养“读”的能力由于聋生说话能力差，所以在数学教学中读题环节往往不被重视。其实，在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。同时,读题教学的过程也是培养聋生语言能力的过程。因此，培养学生养成良好的读题习惯和掌握正确的读题的方法十分重要。1.掌握读题的方法低年级的聋生，由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。由于聋生平时喜欢用手语进行交流，口语的表达和朗读能力较差，有时要求学生读题时，只有老师一个人的声音，有的学生的根本就不张嘴，只是用眼睛看老师读。根据这些现象，在课堂上我一方面尽量让每个学生都要开口读题，另一方面在弄清题意后让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，鼓励学生大胆发言，如“小明有1元钱，买书用了7角钱，还剩多少钱？”先让每个学生读题，找出题中告诉我们什么，要求什么，条件和问题存在怎样的联系，同时还指导学生观察题中的单位，这样学生对题意有较完整的理解，做起来也轻松了，也防止了1元-7角=6角的错误的出现。2.养成读题的习惯在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后就做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题前要读题,读“题”百遍，其义自现。读题时首先要从简单题目入手，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，要找出题目结构的规律；再次，养成不读题就不动笔习惯。3.形成读题的能力语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考结合起来，逐步培养聋生的读题能力。我们采取多种读题方式，如师领读、学生分角色读等,就是为了让学生在读题的过程中理解题目的意思。如：对于像“停车场上开走了3辆汽车以后，还剩5辆汽车。原来有多少辆汽车？”这一类的应用题，学生在解题时难度很大，往往只理解为原来就是还剩的意思，所以用减法计算，根据学生的这些问题，在教学过程中我让学生多读，从读题中领悟题意，懂得题目中“原来”的含义，再进行教具和学具的操作，这样学生理解起来就容易多了,大大提高了解题效率。二、培养“看”的能力在看话能力上，聋生借助视觉感知别人的语言时，所看到的听觉符号很不完整、不清晰，对于和它们相对应的语言要素的感知也不可能完整。据调查，即使是最熟悉的读唇者，也难读懂40%--50%以上的语言。1.重直观，提高看话兴趣数学课上应充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例：10以内、20以内以及后面的100以内整数加减法口算，要让学生多动口少动手,创造大量的口算时间、游戏形式和竞赛机会。在训练口算准确度的情况下，让基本数字及运算符号完全口语化，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高聋生的看话及口语表达能力。2.重反馈,提高看话技巧看老师上课，主要是听老师讲解，了解老师解决数学问题的思路，即如何发现问题、明确问题、解决问题，从而提出假设、推理、检验假设的思维过程。听课既要听老师演示、分析时的讲解，更要抓住重点，把握老师解决问题的思路。听好关键性的步骤，特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题，达到“学会”。看同学发言，接受他人的数学思想和方法。同学间的思想交流更能引起共鸣。因此，新课程标准指出要加强聋生的合作学习，特别提倡小组交流，在组内活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，博采众长。加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。从而掌握良好的学习方法，全面提升自己的学习能力。同时，学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，也有助于发展聋生良好的个性，养成与人良好通畅交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体协作能力、集体的凝聚力。3.重练习,提高看话能力在读练习加减法时，要注意运用数字、汉字和图画，教师对学生的答话或附和学生回答时要用语言来配合学生的手指或身势表情。学生初期回答问话时，可能不会用声音语，而是用手指点或其他身势表情来表达。教师一定要用口语回答说：“对，是这个。”或“不对，不是这个，是那个。”这就是会话的实际练习，开始教师说话和动作应该稍慢，但要依据学生的接受能力，逐渐地加快，反复地说，从而培养学生能够看正常人讲话的习惯。三、培养“听”的能力数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以，数学中的听相当重要。数学学习中的“听”，主要指听课，它是聋生获取知识的重要环节，也是聋生系统学习知识的基本方法。1.培养聋生的语言交往意识培养和激发聋生使用口语的愿望，建立他们的交往