浅谈聋生语言能力的培养.doc

浅谈聋生语言能力的培养咸阳市特殊教育学校陈艳由于各种不同程度的听力障碍，耳聋学生语言发展迟缓。在教育教学中培养学生的语言能力，不但能活跃思维，提高思维的敏锐度和应变能力，而且对于学生将来进入社会后具备一定的交际能力，建立良好的人际关系，都有积极的作用。我认为培养聋生的语言能力可以从以下几方面入手:一、培养说话兴趣，激发语言表达;二、创设语言情景，加强语言训练；三、增加实践机会，发展语言能力；四、体会积累语言的乐趣，培养语言运用的能力。从而促进聋生的语言表达。聋生由于听力障碍，接受语言比较困难，导致了言语能力低下，语言表达混乱无序。说话、写话时经常谬误百出，存在词序颠倒、成分残缺，句子表意不明等问题。语言表达能力很弱，严重影响了他们与主流社会的沟通交往和学习发展。聋校教育学指出形成和发展聋生的语言是聋校教育的重要任务,是对他们进行教育、教学的重要前提。这就要求教师要重视聋生的语言积累，提高他们的说话能力。因此，培养聋生的语言能力是聋校教育中的重要任务。那么如何培养聋生的语言能力？现对此问题浅谈我在教学实践中的认识。一、培养说话兴趣，激发语言表达。兴趣是学习的先导。提高聋生的语言能力首先要培养聋生的说话兴趣，激发他们表达语言的欲望。我认为培养耳聋学生的说话兴趣主要从以下两方面着手:1、在实际教学中培养聋生的说话兴趣。教学中，教师要针对聋生的生理特点，把课本知识和生活实际结合起来，使表达内容深入浅出，活灵活现，从而激发聋生的兴趣，引导他们大胆表达。2、在日常生活中激发聋生的表达欲望。:由于聋生的生理缺陷和心理特点使他们不愿或怯于与周围的健听人进行沟通和交往，那么教师在教育教学中就要积极鼓励聋生与健听人进行交流，培养聋生的说话兴趣。平时，教师要细心观察，了解学生的喜好，然后围绕聋生感兴趣的内容展开主题谈话，进行交流。学校生活和学生生活中的任何事件，都可以用作谈话的材料。当聋生一旦能正确地表达意思，就有了说话的兴趣，就愿意进行语言交流。为培养其语言能力打下了基础。二、创设语言情景，加强语言训练。当聋生有了说话的兴趣，就要在教学中创设情景，加强语言训练教学。耳聋学生以形象思维为主，对于抽象的语言文字的理解有很大的困难，这决定了情景教学的重要性。在教学时创设直观形象的具体情景，使学生有兴趣地、主动地投入到言语训练中去，积极地观察、思考、想象，形成语言文字理解和表达的初步基础。创设了一个情景，把日常生活表现出来了，让学生在对话表演中体会情景，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还有助于提高学生理解和运用句子的能力。在课堂中，学生学习的很轻松，接受的也非常快。同学们都理解了句子的意思和课文内容。教学中，听障学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。因此教师要从句子的理解、积累和运用入手，有效的创设情景，使学生在理解运用的基础上加强语言训练。这是培养聋生语言能力的有效措施。三、增加实践机会，发展书面语言能力。聋生由于听力障碍，长期生活在无声的世界中，语言的理解能力非常薄弱，语言的运用能力也很差，在教学中让学生多进行语言实践，多听、多说、多读、多写。1、多听，多说，加强语言训练。让聋生多听，锻炼他们的听觉训练，引导聋生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言能力的主要途径。2.多读，多写，巩固积累语言。让聋生多读，读是学习语言的必要途径。要提高聋生语言能力，首先要抓住课本内容，我每讲一篇课文都要求学生反复地读，以多种方式朗读。如分组读，分角色读…..此外还要求学生要读好，而且要复述课文的内容，能都完整的回答问题。其次加强课外阅读，课余时间，我经常带学生去阅览室读书，进行课外阅读，读完以后让学生把读的内容说给大家听。并且对班里读写能力可以的学生规定了任务:让他们必须在《少年智力开发报》、《少年报》上每周至少选读一个“豆腐块”文章，或背读或对感兴趣的小文章叙述情节，并且每周五下午进行“学习成果展示”。通过他们激发其他学生阅读兴趣。现在我班的报纸都成了抢手读物，使聋生从课外阅读中学习语言。让聋生在生活中体会到积累语言的乐趣，在轻松愉快的氛围中学习语言，运用语言。1、为聋生推荐他们“喜欢”的书籍，体会积累语言的乐趣。教师要为聋生推荐他们“能”读的书,为聋生推荐他们“喜欢”的书籍。不同年龄段的聋生有不同的识字能力和理解能力,根据学生的阅读能力来选择书籍。在阅读时，要求学生摘录好的文章，精彩的文段，优美的词句，让他们多读，多背。2、让聋生多体验，在课外语言实践中培养聋生语言运用的能力。让聋生多体验，鼓励聋生在课外语言实践中运用语言。如组织聋生到操场上活动，可以边活动边学习“跳绳”、“踢毽子”、“拍皮球”等词语，通过几次活动后，可学