利用小组合作学习 提高课堂教学效率.docx

利用小组合作学习提高课堂教学效率摘要：学生是学习的主体语文课程必须根据学生和语文学科的实际利用小组合作学习的方式充分调动学生学习的积极性才能提高课堂教学效率。关键词：小组合作；课堂教学；提高效率新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么怎样的小组合作学习才能有效地提高课堂教学效率呢？下面笔者谈谈在课堂教学中的几点体会。一、组建合作学习小组要合理在小组合作学习过程中如何发挥每个学生的个性特长呢？关键是要组建合理的合作学习小组。教师要根据学生的知识基础、学习能力、性别等进行综合评定然后搭配成若干异质学习小组通常4～6人为一组。组内成员要有明确的分工在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者记录员、资料员、发言代表等一定时间后角色互换使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这样做既便于同伴间的合作又可以起到相互学习、讨论、切磋、交流的效果。优等生能得到充分的发展中等生能得到锻炼学困生也可以得到启迪和帮助。二、提出合作学习问题要科学要有价值斯托利亚尔认为：“在教学的每一步不估计学生思维的水平、思维的发展就不可能进行有效的学习。”为此提供给学生讨论的问题必须针对教学目标、教学的重难点结合学生的实际把那些具有思考性或开放性仅凭个人的力量难以考虑周全必须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。还可运用多媒体手段制作色彩鲜艳、栩栩如生的课件及教具营造合作研讨的氛围激发学生去想、爱想、爱讲。讨论问题的选择是否有价值直接影响着合作学习的质量并不是所有的问题都适合“小组合作讨论”。对那些比较简单易答的问题学生只需经个别思考即可正确回答如若再分组讨论、交流既浪费了课堂宝贵的教学时间又降低了学生对讨论的兴趣更会影响学生的思维深度。因此教师要尽可能选择一些富有启发性、创造性、有一定难度和讨论价值、需要运用各种认知方法、通过集体合作才能解决的问题使学生在“小组合作讨论”中发展思维、开发智力。三、小组合作活动要有实质性笔者在听课时经常看见低年级学生在小组内朗读时几个学生围在一起只管自己读基本上停留在独立学习的层次上没有真正的讨论和合作没有发挥小组合作的优势其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因低年级的学生自我管理能力差还没有形成合作学习的意识和能力教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。另外课堂上教师引导学生进行合作学习时间又很少小组合作学习只是走过场。还有的课教师为了体现学生之间的合作没有留给学生独立思考的时间。四、学生之间的合作要主动小组合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象这会影响合作学习的顺利开展。如笔者曾听过一节《西门豹治邺》的公开课教师要求学生小组内分角色朗读但坐在笔者前面的几个学生在别的组的学生已经读完时他们那个小组还没有完成分工这就严重影响了小组合作学习的效果。五、学生的参与度要均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会但是优生参与的机会更多往往扮演了一种帮助的角色；困难学生则成了听众往往得不到独立思考的机会他们一般是直接从优生那里获得信息致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师都会有这样的发现：在小组活动中优生发言的机会多代表小组汇报的现象多。在小组合作学习课上还容易出现学生放任自流的现象。笔者在听课和自己的教学实践中也经常会遇到这种现象：当一个学生发言时其他学生并没有认真听而是一味地举手不住地喊：“老师我我……”更有甚者还用胳膊把课桌碰得“咚咚”响或者自己干自己的事。六、评价和奖赏要合理笔者认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上从而忽略个体的发展。教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价还包括学生之间的互相评价、学生的自我评价、学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评如让学生对他人的发言用手势表示对或错或用准确流畅的语言评价提高评价的水平。总之小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。在教学实践中只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题把握住合作学习的时间和空间就一定能发挥它的效能使各种层次的学生在愉悦的合作学习中身心获得锻炼与发展。