如何提高初三语文复习课效率.doc

如何提高初三语文复习课效率课堂是教学的主阵地。“向课堂四十五分钟要效率”一直是所有学科教学的强烈呼声，是提高学科教学质量的最有效途径。语文教学内容繁多、千头万绪，初三语文教学更是面临中考的检验，有效课堂就显得尤为重要。现在，初三语文每周只有五节课，初三的语文老师必须精打细算。怎样利用好这有限的时间完成所有的教学和全面复习工作？“增效”迫在眉睫。因此，我结合自己关于初三语文教学的经验，提几点建议。一、整体设计和计划要明确通过对不少老师长期的探索的经验的尝试，通过上一年的初三语文教学的实践，我认为复习课的设计应以搭建整体知识体系,唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧精、讲练结合为原则，而具体组织复习课，我认为有以下几点值得注意。首先是搭建整体知识体系。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这步，要求老师必须把复习的某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次是分块精讲，强化训练。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？笔者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。第三是及时反馈，提优补差即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时插缺补漏，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。以上三点，其中前两点主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。二进行科学有效的指导好的科学的方法可以收到事半功倍的效果，在初三的语文复习中这一点就更为明显了。通过去年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。1、以点代面，知识辐射。由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，主要扣住文本要点，不求面面俱到，让学生以知识点为中心进行知识放射和有关课文知识相互串联，扩展开去右理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其是语文课本中的长课文，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如鲁迅小说《故乡》的板书可设计为“回故乡，在故乡，离故乡”，中有九个字。2、分析归纳，异中求同。整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效；把它们全部集中起业又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离大纲的错误。比如复习到欧阳修及有关作家作品时，有关的文学常识该复习什么，复习多少，这些内容怎么联系和区别就很值得研究。有位老师在复习时就把欧阳修和唐宋八大家，作家作品等联系起来板书，产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，交了记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地解决了知识的覆盖面问题。3、同中求异，比较迁移。“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。整个中学知识的方方面面，找准比较点，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。如《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》、《公输》他们的比较点就可以是说话的艺术。4、条理清晰，循序渐进。整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深，表表及里，由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“互相联系”起来，融会贯通，连接整个语文知识体系，使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。5、注重趣味，推陈出新。有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言