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大学英语词汇教学实证研究论文大学英语词汇教学实证研究论文一、多模态话语分析理论与多模态教学方法西方国家早期学者Kress和VanLeeuween(2001:183)认为模态是物质媒体经过长时间的社会塑造而形成的意义潜势，可以通过一种或多种媒介来实现；媒介则是指用于符号产品和事件生产的物质资源。基于此，张德禄（2009：3）认为多模态话语是通过运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，并通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源来进行交际的现象。多模态教学方法作为一种教学理论，是指利用多种渠道、多种教学手段来展示教学内容（如图片、动作、表情、视频、音频、PPT等），充分调动学习者多种感官协同运作，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高教学的效率。二、实证研究在此次实验中，作者尝试把多模态教学法运用到专业英语词汇的教学过程中，借力PPT,把静态资源（如文字、图片等）和动态的资源（动作表情、声音、动作、手势等）结合起来，刺激学生的各种感官参与到英语词汇的学习，以检验多模态词汇教学的效果。1.研究对象。本研究选取了周口市某大学2017级英语教育的两个平行班作为实验对象。两个班的学生英语水平相当，使用统一教程---《致用英语综合教程2》第二版，所教词汇都选自1-8单元生词表，两班授课教师均为本人。1班（23人）为实验班，采用多模态词汇教学模式；2班（23人）为控制班，采用传统的词汇教学模式（黑板加粉笔）。2.研究工具。(1)自做多模态词汇教学课件--PPT。制作方法主要是通过视觉模态和听觉模态来呈现英语单词的意义，其中视觉模态包括视频、图画、文字、颜色，及教师的语言动作等；听觉模态包括音频等。（2）两份测试卷：词汇能力前测试卷和多模态词汇能力后测试卷。（3）在实验结束后，作者给实验班的学生发放《多模态教学模式在大学英语专业词汇教学中的评价问卷调查》。3.研究过程。实验时间为14周，在实验开始前分别发放相同测试试卷对两个班进行词汇能力的前测，以验证两个班的词汇水平是否处在同一水平上。然后，作者在两个班实施不同的英语词汇教学方法：在实验班进行多模态词汇教学模式，但是控制班实行传统的词汇教学模式，试验结束后，作者分对两个班发放相同测试试卷对两个班在进行一次词汇能力的`后测，并用SPSS25.0软件对检测结果进行分析，以检测实验前后两班词汇能力的变化。4.实验结果与分析。(1)前测词汇成绩结果与分析在图表1中，1班的前测词汇成绩均值是67.913，2班的前测词汇成绩均值是66.609，两个班的成绩较为接近。此外，标准差和标准误差也比较接近，说明两班的英语词汇水平可能相近，可以开展实验。(2)后测词汇成绩结果与分析通过14周的多模态词汇教学，表2显示实验班1班后测词汇均值成绩为71.6522，与前测词汇成绩均值67.913相比，有显著提高。控制班2班后测词汇成绩均值为67.347，与前测词汇均值成绩66.609相比，没有明显性变化，同时也表明通过多模态词汇教学，实验班和控制班的词汇成绩也开始出现了差异，为了进一步证明实验班和控制班在实验前后的词汇成绩是否达到了统计学意义上的显著性差异，作者对两个班的后测成绩进行独立样本T检验，结果见下表3。表4是两班后测词汇成绩独立样本的T检验，sig.=0.725（>0.05），表明了两班的后测成绩方差是对齐的。需用sig(2-tailed)=0.026来解释检验的结果，因为0.026<0.05,说明两个班的后测成绩已经发生了显著性差异。由此，作者认为多模态教学方法可以提高学生的词汇成绩，因此，在大学专业英语词汇的教学中，教师应该采用多模态词汇教学法。5.问卷调查结果与分析。本次问卷调查发放23份问卷调查，回收23份有效试卷。调查结果显示：82%的同学认为多模态教学巩固了他们的词汇记忆效果；73.5%的同学认为精美的的多模态PPT比传统的粉笔加黑板式教学方法更能吸引他们的注意力，可以调动学习词汇的积极性；73.7%的同学喜欢多模态教学模式。通过调查结果可以发现：作者在使用多模态词汇教学后，实验班的学生对此教学方法持赞成态度，并认为此方法更能吸引他们的注意力，加深他们的词汇记忆力。三、结语综上所述，教师在英语词汇的教学过程中，教师应充分的利用图片、音频、语言、文字等多种模态，把学生的视觉、听觉、触觉等调动起来，吸引学生的注意力，加深对词汇的理解，减轻记忆负担，提高词汇的输出能力。但是，同时要注意，在选择模态时要根据教学目标、教学内容和教学对象对各种模态进行筛选并合理利用，过多的模态或媒体资源不仅不能提高教学质量，而且还会使学生眼花缭乱，分散注意力，最终事倍功半。【参考文献】[1]D.A.WilkinsLinguisticsinLanguageTeaching[M].LondonEdwardAmold,1972: