新课标理念、模式MicrosoftWord文档.doc

新课程标准的理念（一）“教师主导”教学目标的确定，教学内容的确定，教学程序的安排，教学结构的设计，教学方法的运用，都要由教师根据教材和学生实际作出决定，由教师根据课堂动态随机调整。“教师主导”1、引发学生的学习兴趣、启迪学生的思维；在于点拨、启疑、督促；在于挖掘、归纳、总结、升华。2、根据学生的学习心理和学习情绪的变化，以多种方式及时肯定学生的学习成绩，表扬学生的钻研精神、提高学生的学习信心，使学生保持不断进取的学习热情。3、学生从“不知”转化为“知”的过程中，内因固然是根本，但教学的“教”却是首要和必要条件，“传道、授业、解惑”仍然是教师的神圣职责。4、通过“教法”引导“学法”，根据“学法”调整“教法”。教法重在引导、启发、点拨、激励；学法重在自学、领会、议论、练习。5、不能以教师的思维方式、思维程序、思维速度、思维深度去代替学生的认识过程，不能以授代学，以自己的理解代替学生的理解，以自己做题代替学生做题。6、教师不能只将知识本身教给学生，更应把知识应用的方法、途径教给学生；不能只解决是什么的问题，还要解决为什么、怎么办的问题；知识不指向应用就难以形成能力（二）“学生主体”课堂是学堂，学生认识的主体、发展的主体；课堂当以学生的“学”为主而不是以教师的“讲”为主，“教”只能是为学生的“学”服务。重点难点放手让学生讨论，知识结构放手让学生构建，事例放手让学生寻找，结论放手让学生总结。要给学生以自读、思考、质疑、议论、练习等独立活动的机会。（三）训练主线训练是课堂教学的主线，要贯穿课堂始终；没有训练就没有反馈、补救，因此，当堂练是各种课型都不可或缺的环节；练可以弥补讲的不足，讲绝对代替不了练；课堂是训练的主渠道，课下自习是补充。（四）“讲课”与“讲座”不同；“大学课堂”与“中学课堂”、“小学课堂”不同。（五）课堂是习惯培养的主渠道，要关注学生习惯养成---注意力集中、课上笔记、课下反思、典型题笔记。（六）学生是需要管理的，管得好，才能教的好-----情绪、状态、习惯、纪律、行为。（七）学生观：学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.。在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生。（八）新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。（九）新课程强调反思、经过、结果反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中反思，能使教学高质高效地进行；教学后反思，能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。课堂教学设计的基本程序(1)分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。(2)分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。(3)明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。(4)确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。(5)实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。课堂教学模式目标先导先学后教当堂训练及时矫正以学定教多学少教高效课堂教学的基本流程第一部分“六步三查”模式基本结构说明一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。1.第一步：自学（独学）；2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）；3.第三步：展示；4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）；5.第五步：检测；6.第六步：小结。二、“三查”：指三次关键性的学情调查。1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；3.三