5E式教学模式教学设计《磁铁的性质》.doc

《磁铁的性质》教学设计田锋一、教学内容分析及学情分析《磁铁的磁性》这一课主要通过学生的观察、讨论和交流，建立“磁铁有磁性”的科学概念；通过学生自行设计实验来探究磁铁各部分的磁性强弱，建立“磁铁两端磁性最强”、“磁铁有两个磁极”的科学概念。大部分学生都玩过磁铁，对于磁铁并不陌生，但是他们对于磁铁的认识都是比较表面化的，并没有清晰的科学概念，通过本节课的学习就要让学生们在头脑中建立起这些最基础的科学概念，这样才能为后面学习磁铁的其他性质奠定基础。二、教学目标科学概念：磁铁有磁性；磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。过程与方法：能通过实验探究磁铁各部分的磁性是否相同；自行设计并用多种方法探究磁铁各部分的磁性强弱；知道同一个问题可以用不同的方法去解决。情感态度与价值观：体验学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。三、教学重难点通过实验探究磁铁各部分的磁性是否相同，并会自行设计实验解决问题四、教学准备条形磁铁、u形磁铁、环形磁铁、大头针、曲别针、小纸鱼、牛皮纸、薄木片、塑料泡沫五、教学过程设计教学程序教师活动学生活动设计意图（一）游戏导入，激发兴趣1、教师出示小纸鱼：同学们，你们喜欢这些小鱼吗想不想把这些小鱼带回家那我们来个钓鱼比赛吧，让你们把这些小鱼带回家！3、宣布比赛结果，奖励学生小鱼。4、提问：鱼杆为什么能把小鱼钓上来今天来一起研究一下磁铁的磁性（板书）2、把全班分成两队，每队选一名同学上来比赛钓鱼，看谁掉得多。生答：鱼杆上有磁铁。通过钓鱼比赛这个环节，激发学生学习兴趣和探究欲望，让学生以饱满愉快的情绪进入学习教学过程：一、质疑1、鱼杆为什么能把小鱼吸上来2、磁铁为什么能把小鱼吸上来3、游戏中鱼杆吸到一起说明磁铁还能吸引什么4、游戏神探柯南：找教室中的铁制品5、黑板也可以被磁铁吸引，它后面是铁还是磁铁怎样证明1、（鱼杆上有磁铁）2、（磁铁可以吸引铁）3、（磁铁）4、（请学生用磁铁找）5、（用铁片检验）总结刚才的比赛，通过提问引导学生总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体和磁铁并通过一个小游戏来强化和巩固这一概念。再利用教室中的教学设备——黑板，引发学生的认知冲突，锻炼了他们的思维能力，真正做到“活学活用”。二、实验（隔物吸引）1、磁铁可以吸引黑板后面的铁，隔着其他材料可以吗出示几种不同材料（木片、牛皮纸、塑料泡沫）2、隔着铁可以吸引吗（教师验证：磁铁隔着铁片吸引大头针，可以吸引）4、谈话：磁铁的两极分别叫南极和北极，谁知道南极北极用英语怎么说所以这两极也叫S极和N极。小组先思考汇报，然后动手验证学生发言，3、连大头针比赛：让获胜组说说他们是怎么连的，用条形磁铁的那个部位吸引的大头针。（条形磁铁两边磁性最强，磁铁中磁性最强的部分是磁铁的磁极）（southnorth）5、小组实验：用刚才的方法找U形磁铁和环形磁铁的磁极。由上一环节的隔黑板吸引到这一环节的隔其他材料吸引，再引出隔铁吸引，从而引出连大头针比赛，让学生在游戏比赛中发现问题，学到知识，了解、认识到了条形磁铁的两个磁极。同时也让他们学会了找磁极的方法，自己找到了U形磁铁和环形磁铁的磁极，不仅学到了知识更学到了方法。让“探究磁铁各部分的磁性强弱是否相同”这一教学重难点在游戏比赛中得到解决。三、课外延伸，拓展思维一模一样的磁棒和铁棒，不借助任何东西，怎样将它们区分开来学生可以独自完成，也可以小组完成通过问题的提出，引发学生思考、小组探究。运用已学知识和经验解决实际问题。板书磁铁的性质磁铁可吸引：铁、磁铁1磁铁可以隔物吸引2磁极：磁性最强的地方两个磁极：南极south(s极)北极north(n极)备注：本课各环节均采用教师对学生的口头报告、活动、展示的评价与学生自评、互评相结合的评价方式。教学反思这一节课，学生通过自己设计实验进行探究，根据探究得到的信息进行整理、归纳以及学生间的交流合作、实践应用等，体现了以下优点：1、以提高学生自主学习能力为目标，从根本上确立了学生主体地位。现代教学论认为，认识的过程是主体对客观的能动建构，即“自在客体—主体—观念客体”的三项圈式。本节以“学生自由选择问题、自主活动探究、自主归纳”为宗旨，学生始终处于主体地位，充分体现学生学习的自主性、探究性、实践性及合作学习。2、为学生创设了良好的课堂学习环境，让学生感到自己可以在课堂上自由地进行各种实验，可以做学生自己想做的各种实验，培养了学生亲自动手操作的能力，让学生感受到亲身体验实验的快乐、成功的快乐3、从多方面促进了学生主体的发展，训练和设计了符合学生认知水平的教学过程。一是培养了学生处理信息的能力，提出问题、探究问题、应用知识、解决问题的能力；二是发展了学生的独立探究能力和合作精神，增强其人际交往的能力；三是培养了学生的创新精神和实践能力；四是有利于获得满意的情感体验，形成喜爱质疑、乐于探