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浅谈数学教学高效课堂策略张海琴有这样一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交流，那么，我们每个人将各有两种思想。”课堂中的“交流”何尝不是这样？在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘、点拨和提升的平台。一、搭建平台激发有效交流（一）营造交流的氛围著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就是说，课堂应该给人创设一种民主、平等、尊重的师生关系和宽松、和谐的学习氛围，在这样的情绪状态下，人的思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、低落、受压抑、遭冷遇时则思想阻塞、操作迟缓，更无创造性可言。良好课堂氛围的营造是十分重要的，它对于改变学生的学习方式，活化课堂结构有着十分重要的意义。（二）创设引发交流的问题情境交流总是从问题开始，而同样一个问题需要经过情境的包装才会体现它的生命力，才会给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让交流者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近。教学中，巧妙把综合问题情境抛给学生——为学生提供交流的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。可以尝试着把这些知识进行整合，通过对教材的开发，为学生创设一个极富探究性的综合问题情境：让学生在自主探究的时空中自由驰骋，有的折，有的画，有的量，有的滚，而认识恰恰就在这一过程中不断地生成，不断地发展，交流的结论证实了探究活动的成功。也许有的结论在我们看来是稚嫩的，语言的表述也不够规范，但这些都属于孩子们自己的精彩发现，都是值得我们去尊重的。（三）提出有交流价值的问题课堂交流质量的高低，能否深入、有效地开展，在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性，是否具有思考性。因此，教师既要善于设计一些能够牵一发而动全身的问题。如：梯形面积的教学，首先让学生利用手中的梯形（一个或两个完全相同的梯形）通过折折、剪剪、拼拼、观察之后，教师提问：你发现了什么？学生独立操作后，交流结果异彩纷呈：生1：我发现只要将两个完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生2：我发现梯形能分成两个三角形。生3：我发现梯形能分成一个三角形和一个平行四边形。生4：我还发现将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考，勇于实践，在此基础上教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。在这些方法中，你最欣赏哪一种？教师再次组织学生进行讨论、交流。在上述教学片断中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。教师注意给学生提供不同的学习素材，使学生有机会从多种角度探索梯形的面积公式。在学生提出用多种方法推导梯形的面积公式后，教师又提出问题，及时引导学生进行比较，形成优化的方法。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。因此问题的价值应体现在以下三点：1、问题要新、奇。如果在平淡中突然出现了一个新颖、奇特的问题，就会马上引起学生交流的兴趣，课堂交流就会活跃起来。如：教学“能被3整除的数的特征”，一上课老师就挑战性宣布：“老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除。不信，试试看？”同学们纷纷举出愈来愈大的数，教师对答无误。同学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被调动起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。这样的问题对学生来说是有趣的、现实的，学生交流的兴趣自然很浓厚。2、问题要恰到好处。每提出一个问题之后，教师都要仔细观察学生的反应，如果学生对所提的问题感到无从下手，抓耳挠腮，说明问题难度太大或教师未表达清楚，则要恰当的给一些提示或者灵活的补充一些辅助问题进行过渡；如果学生对所提问题不以为然或者不需要认真思考就纷纷举手，甚至脱口而出，说明问题太简单，也要迅速进行调整，添加一定的难度。3、问题要有层次。问题能引导学生一步一步有序交流，使学生的知识构建始终在接二连三的问题中得到提升，充分调动了学生思维的积极性，使课堂交流不会出现断层、冷场。例如：教学异分母分数加法时，通过创设情境，让学生想方法计算1/2+1/4,学生尝试后，教师没有必要把所有的方法都板书出来让学生杂乱无章地交流，我们可以结合示意图先引导学生用估算的方法说一说：哪些结果是正确的？哪些结果是错误的？正确的方法有几种？哪种方法比较好？错误的原因在哪儿？计算时要注意什么？通过这样有序的交流，学生在头脑中就会留下清晰的表象，形成正确的计算方法