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2012·教学案例让朗读之花在生本课堂上绽放房县东城小学董琴内容摘要：《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。关键词：朗读情感语感【案例】《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中我是这样落实的：师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。生：（读课文，思考，讨论）师：说说你的想法。生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。生：（读课文）师：读出新的发现了吗？生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。师：你从哪里看出来的？读一读生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。师：但是，这个青年人却——生：仍静静地趟在病床上。师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？生：仍就是仍然，仍旧的意思。生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——生：仍静静地趟在病床上。师：这需要多大的——生：勇气。师：需要多大的——生：决心。师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！生：（朗读）改编过的第5自然段。师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？生：“突如其来”很强调。师：是啊，充满了危险。还有吗？生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。师：多么不容易，听出来了。还有吗？生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。生：（齐读）改编过的第5自然段。师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。师：你又是从哪里看出来的？读一读。生：（朗读）“在这场灾难中……”师：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是——生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了