提高口语交际教学的有效策略.doc

--提高口语交际教学的有效策略对一个生活在群体中、社会中的人来说，口语交际能力是一项必备的生活素养，也是一种重要的生存能力。提高一个人的口语交际能力，就要从小学阶段抓起，从语文学科入手。正如《语文课程标准》明确指出的：“口语交际能力是初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。”由此可见，提高学生的口语交际能力，对一个人来说，无论是提高语文素养，还是增强与人交往的能力都是十分必要的。从某种意义上来说，提高学生的口语交际能力，是每一个语文教师责无旁贷的教学任务。在课堂教学中，教师要结合实际，采取切实有效的教学策略，把口语交际教学真正落实到实处。一、民主——口语交际的前提苏霍姆林斯基说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”创设生动、活泼、有趣的交际环境，是培养学生口语交际能力的必要前提。在课堂教学中，教师通过营造民主、和谐、融洽的交际氛围，使学生产生浓厚的交际欲望，从而主动交际，乐于交际。例如，对于一年级刚入学的学生来说，能够说上一段完整连贯的话是有一定困难的。如果第一次口语训练就让学生感到害怕，那么就可能在学生的心里留下阴影。一位很有经验的老师采用降低说话要求的方式，只让学生说出“我叫什么名字，今年几岁”。因为内容比较简单，几个活跃分子纷纷登上讲台，勇敢地说出自己的名字和年龄。在这一过程中，教师发现学生的闪光点及时表扬。如“你的声音真响亮！”“你面带微笑的样子真可爱！”“你不仅说了自己的名字和年龄，还说了自己的兴趣爱好。”等等。教师的话犹如催化剂，既活跃了课堂氛围，又提高了其他学生的参与意识。在一阵又一阵掌声中，学生的交际欲望更加强烈，学生的笑脸就像一朵朵绽开的花朵。二、教材——口语交际的载体语文教材既是读写训练的材料，也是听说训练的材料。在课堂教学过程中，教师不但要精心上好教材中安排的每一个口语交际训练话题，还应创造性地用活教材、用足教材，实现对教材资源的适度开发和合理利用，从而为培养学生的口语交际能力提供有价值的话题。例如，学习了《美丽的南沙群岛》、《黄山奇石》等写景的课文，可通过扮演“导游”与“游客”的形式进行对话，让“导游”介绍当地的美丽景色，让“游客”进行适当的咨询。学习了《蒲公英》，可让学生自由组合排练课本剧，选定导演，确定演员，自备道具，分组排练。在课堂上选择部分小组进行演出。类似于这样的内容，教材中还有很多。如此开发和利用教材，既创设了口语交际的有效情境，又活跃了学生的思维，可谓一箭双雕。学生在这样的情境中，角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际欲望更为活跃，交际效果更为明显。三、互动——口语交际的关键口语交际是一个听与说双方互动的过程。互动是口语交际的重要特征，离开了互动，就谈不上口语交际。在课堂教学中，教师既要引导学生“会说”，又要引导学生“会听”。“会听”是指学生要学会认真倾听，专注地听别人说话的内容，正确地理解别人的观点，用大脑进行深入地思考，在此基础上，能提出有价值的问题，然后与别人进行高效互动。在教学中，教师可以借助多媒体、实物、游戏、竞赛等多种方式，鼓励师生互动、生生互动，从而有效地促使课堂教学。例如，在学习《说话要注意姿势》时，教师自己扮演一个边吃饭边说话的人，还把腿翘在其他人的椅子上。有学生提醒我，我却与他们相互争辩。学生们你一言，我一语，相互补充，相互合作，全面、深入地指出了我吃饭时存在的不正确的姿势。在这个互动的过程中，师与生是对立关系，生与生是合作关系，面对就餐中的不文明行为，学生的交际欲望十分强烈，纷纷表达自己的感受，从而使口语交际中的互动性得到有效落实。在教学中，学生养成听、说互动的习惯，有助于提高学生的口语交际能力。四、生活——口语交际的源泉生活是口语交际的活水源泉，口语交际是生活的应用工具。口语交际训练既要立足于课堂，也要延伸到课外。教师要用心捕捉日常生活中的素材，引导学生在广阔的背景、丰富的资源中感受、学习和历练，从而实现多方面培养学生的口语交际能力的目的。例如，农村孩子生在农村，长在农村，大自然就是他们的摇篮。教师可以根据不同季节，带着学生走进繁花似锦的大自然，看红花绿叶，听百鸟鸣叫，摘自然标本。学生可以把看到的景色、听到的声音、做到的实物等，用自己的语言表达出来。除了大自然外，教师还可以依托地域的“特产文化”，组织学生去参观、去访问，让学生亲自体验、亲自实践。我们海安有着“茧丝绸之乡”“禽蛋之乡”“紫菜之乡”“剪板机之乡”等美誉，每一项荣誉的背后都有一段辉煌的历史。这些都可以作为学生口语交际的话题。生活中凡是能让学生进行交际活动的机会，教师家长要充分放手让学生去感受、去活动。久而久之，学生的口语交际能力自然能得到提高。总之，对学生进行口语交际训练，是一项长期而系统的工程。在平时的教学中，教师要给学生创设“想说”的氛围，给予“敢说”的勇气，提供“能说