提高农村小学口语交际有效教学策略.docx

提高农村小学口语交际有效教学策略提高农村小学口语交际有效教学策略一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。特别是陆河县的农村小学生，由于没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言。有的学生会说方言，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言不够规范，缺乏条理性，用词不当、常有重复或不完整等。同时交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，直接关系到口语交际的效果。个别学生对交际很有兴趣，但在学校学生交际机会较少又缺乏校内外沟通。回到家里，家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村小学生口语交际能力普遍薄弱。因此提高农村小学口语交际教学已成为培养学生素质教育的一个重要课题，,也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。鉴于此，下面我将结合自己的多年执教体会及所见所闻来分析口语教学中存在的问题，并结合农村学生口语交际特点与同行一起商榷。一、口语交际教学的地位和作用(一)口语交际教学的地位“文本于语”鲁迅先生曾说过“我们的祖先是原始人，原是连话也不会说的，为了共同劳作，必须发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。”这“复杂的声音”据估计便是最初的口头语言，而在共同的劳动生活中“发表意见”便是最初的口语交际。后来，随着历史的发展、人的进化，人类以一颗智慧的大脑创造了文字，能把口语记录下来，才有了书面语言及其交际。同样，每个人的言语发展过程也是“文本于语”一个婴儿呱呱坠地，随后便跟着他人咿呀学语，以后随着入学识字才逐渐学会了书面语言。因此，我们总结出，口语交际教学在语文学习的整体系统中处于一种先导的奠基地位。当前，《语文新课程标准》规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。全面提高学生的语文综合素养，不仅包括语言的积累、语感的培养、审美情趣的提高，还包括适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力的提高。因此，在小学的“口语交际”教学过程中，我们必须体现情感、态度和价值观，注重过程、方法，落实知识和能力的三维目标。听、说、读、写四个方面的能力必须相互渗透、相辅相成，才能提升语文的整体功能。可见，口语交际教学既显性地独立存1在，又隐性的渗透与其他类型的教学之中，与之相辅相成、共同促进。(二)口语交际教学的作用口语交际能力处理的是主体与语言、主体与客体之间的关系，它包括两方面的能力：处理主体与语言关系的能力，我们将之称为语言能力；处理主体与客体关系的能力，我们将之称为口头语境适应能力。大而细之，语言能力又包括语音能力、词汇能力、语法能力；口头语境适应能力包括口头语篇能力、体态语能力、策略能力。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流信息、表达思想的一种教学方式。因此口语交际教学对学生学习口语交际，并形成相关能力有至关重要的作用。二、农村小学语文口语交际教学存在的问题长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。这显然与新课程标准要求不协调，与学生的发展不适应。归纳起来主要存在以下原因：（一）农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏以陆河县为例，大家知道陆河县是纯客家口音语作为交流工具，孩子们从呀呀学语起，就已经在民族方言中扎根了。所以教师在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受当地语言的影响，将客家话的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。（二）受传统语文“重书面，轻口语”的束缚2目前部分农村教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学任教，看到过这样的口语交际课，教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。（三）学生胆怯，不敢交际笔者在陆河县农村小学执教多年，在上口语课过程中发现，有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当、被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。《提高农村小学口语交际有效教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。(四)教学内容脱离学生生活，缺乏真实性