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关于当前语文教学的几点思考[作者]朱震岳“中学语文教学效果不好，中学生语文素质整体水平不高”，早已是教育界乃至全社会关注的热点问题。造成这种状况原因有外部因素，也有内部因素。从外部因素看，半个多世纪以来，世界科学技术迅猛发展，科学技术是生产力的观念已被越来越多的人接受，因此，科技教育随之得到了不断发展。与之相比，人文科学的教育则被有意无意地削弱、淡化；现代社会市场经济机制的运行，促使人们增强了商品意识，人文意识则因价值观的变化受到了冲击，对学校的诸如语文、历史、思想品德等人文学科产生了较广泛的负面影响。这是很严峻的现实状况。就内部因素而言，说到底，仍然是语文课上教师教什么、怎么教；学生学什么、怎么学的问题至今仍没有解决好。解放后几次颁布的《中学语文教学大纲》都没有给“语文学科”下过明确的定义，因为理论界对这个问题的争论仍在继续。从理论角度上说争论是好事，有助于发展，但正因为没有统一的认识，便产生了不同的语文教学思想和教学方法。“语文”，可诠释为语言文字、语言文章、语言文学、语言文化等。文字是语言的书面符号，文章、文学、文化等离开了语言文字便不存在。反之，没有文章、文学、文化等，语言文字也毫无意义。语言文字是工具、基础，语文学科要教语言文字是不言而喻的常识；语文学科不能抽象地教语言文字，同时要教文章、文学、文化等，也是理所当然的常识。二者绝不能偏废。事实上，文字、文章、文学、文化常常是融合在一起的。“文字”，有广义和狭义两个涵义，前者是泛指一切语言的书面符号，后者则类同于“文章”，如“付诸文字”、“有关文字”、“发表了些文字”等等。一篇文章无论长短，总包容了一定的文化知识，反映了作者某种思想感情。入选语文教材的文章（包括诗歌、戏剧）应是对学生起示范作用的好文章，范文所运用的语言（文字）不是自然状态的语言，而是“标准语”——经过加工规范化的民族的共同语——“文学语言”，而“文学语言”被运用得最好的，应是优秀的文学作品。中学语文教材编选了大量的古今中外优秀文学作品，其原因也在于此。整套中学语文教材虽则只有三四百篇课文，但其中蕴含着的丰富人文科学和自然科学知识，对学生的德、智、美育的影响比其他学科更大。由此可见，当我们承认语文学科是门基础学科时，不能只重视其工具性功能，也要重视其人文功能。在教学实践中，既教语言文字、语言文章方面的文化知识，也要用语言文学熏陶学生的心灵，不断提高他们的思想认识和文化修养，从而达到使他们能较准确地、熟练地理解并运用语言文字的能力的目的。长期以来，关于语文学科的工具性功能和人文性功能（或说科学性与人文性）的争论，始终没有停止过。厚此薄彼、互趋极端、二者并重等皆有之。无庸讳言，近一、二十年里，强调“工具论”的观念与做法是占了一定上风的。除前文已涉及到的一些原因外，笔者认为过分强调工具性功能与应试教育的教学模式有着密切的联系。应试教学是考什么、教什么，教与学被考试牵着鼻子走。相比对教材的人文内涵的理解，许多教师认为语法、修辞等记忆类的知识内容易出题，也容易掌握所谓的“标准答案”。因此，平时的练习册和语文试卷中出现大量的语法、修辞一类的题便不足为奇了。为了应付考试，许多老师违心地舍弃许多应教的人文知识、削弱了人文精神的渗透，淡化了审美情趣。把主要精力放在语言基础知识、修辞法、篇章结构的表层讲解、演绎，学生则被动地接受这样的灌输，机械地不求其解地做练习，使得原本是一门人文内涵极其丰富，趣味盎然的课程，被搞得枯燥无味，十分繁琐，使学生视为畏途而生厌。语文是主课，是升学考试的“大轴”，学生再厌烦也得拚命地学，硬着头皮地考。过分强调语文的工具性功能与现行考试许多做法互为因果恶性循环的状况，就是这样令人忧虑地存在着，要提高语文教学效果、提高中学生的语文素养便成了难以企求的奢望了。总之，尽管是老问题，现在我们还是有必要冷静下来，认真研究语文学科的性质，探讨实施语文素质教育的目标、任务，下大力气从整体上改革语文教学方法和考试方法。倘若仍在一些枝节问题上争论不休，或小修小改，是不能从根本上改革中学语文教学的现状的。改革中学语文教学现状也是一项系统工程，需要“综合治理”。笔者无意也绝无能力提出什么方案，只是根据以往的实践及近年来学习的一些体会，谈几点设想，以求教于教育界的同仁们。（一）语言文字的教学要有中国特色这个想法出自于对中国语言文字（汉语言文字）的自身特点的思考。作为交流思想感情的工具，语言具有全人类性，但语言的书面符号——文字，则具有强烈的民族个性。中国文字——汉字，是世界上最为特殊的文字之一，它是图形文字，也是表意文字。汉字的产生，汉字的音、形、义的衍变，汉字实用性的发展，都有着极其深厚的人文积淀，并折射出一定的时代精神。这种特殊品质，是所有拼音文字或表音文字所不具备的。例如：“人”与“民”两个字，最早是表示不同阶级的个