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高中乡土地理课程资源的开发与利用研究——以南和区为例摘要：地方地理资源是指学生所处地区的自然与人文地理资源的有机结合。中学地理课程将自然地理环境元素和人文地理环境元素结合起来，可以使学生更多地热爱祖国，更好地理解和把握中学地理的相关知识，提高学生区域认知能力及地理实践能力。为此，本篇文章从乡土资源开发的途径、现状展开分析，提出了乡土地理课程资源的实践应用对策。关键词：高中地理；乡土课程资源；开发与利用引言：作为新时期教师，理应具备自觉拓展乡土地理课程资源的能力。在中学地理学科教学中，教师可以灵活利用当地的地理资源，来丰富中学地理学科知识教学素材，发挥相应的地理资源的魅力，从而培养学生的人文素质和爱国情怀，以适应新课改的教育要求，让高中地理教学得到质的变化。1乡土地理资源的开发途径地理学科教师在利用当地的地理资源进行教学时，首先要对当地的地形地貌、植被、河流、经济、生活习俗、城乡规划等进行全面的认识和搜集，对其进行筛选、加工、整合，形成各种教学资源用于课堂教学，包括图片、视频、案例、微课、研究性课题、实验操作等。此外，教师还可以利用学生外出考察、旅游积累的资料，对其进行整理、分析、应用于地理课堂和课外活动中。在地理学科教学中，教师要自觉地引导学生运用日常生活中的自然地理知识，进行学习、发问，这样既丰富了地理课堂教学内容，又为学生预留了自由的学习空间，增强了学生知识学习和独立思维能力。2高中乡土地理课程资源开发现状当前，我国中学地理课程资源的开发状况不容乐观，其原因有二：首先，教师的教学观念相对固化。中学阶段非常特殊，学生的功课很多，而应试制度则是通过考试的结果来决定学生的知识掌握程度。由于老师和学生的压力较大，很多教师，乃至学生，都以提高学习成绩为目标，在这种情况下，将当地的地理资源当作教材编制以外的教学内容，很难获得教师和学生的认同，使其教学和实施的意义不能统一。再者，由于缺乏对地方地理课程资源的收集自觉性，使其在实施过程中难以获得足够的时间和空间。在中学地理学科教学中，即使教师实施本土地理课程，但资源匮乏、态度冷淡、讲解时间紧张、教学内容不公正等诸多原因，都极大地制约着本学科的吸引力，使其难以引起学生的兴趣和好奇心。在这种教学方式和环境下，地理乡土资源教育的质量难以保证，最终导致学生丧失了与当地地理课程资源的连结，熟悉和了解国外的地形特点，而不了解自己的家乡的实际地理情况。这会在不知不觉中冲淡学生对家乡的感情，这对高中生的思想品德建设极为不利。而我国的地理课程资源与传统的地理教学存在着较大的差异。这是一种全新的教育方式，即使是从高师毕业的老师，在学习的过程中，也很难接收到专业系统的乡土资源地理教学。这也是为什么很多老师都认识到了地理资源的重要性，但是由于缺少相关的专业培训，也没有传统的教材指导，造成其地理教学中的地理知识系统教学偏弱。个别老师所搜集的资料只适合于老师自己的教学需要，对教材的总体质量要求尚待评定。例如，教师所收集的资料与学生的认识水平不符，或所挖掘的内容很难与课本结合，造成了在实际的课堂实施中，主流与非主流的教学内容比例失调，导致课堂教学与教材内容脱离，不能适应基本的教学要求。3高中乡土地理课程资源的应用探析3.1发掘乡土地理资源，充实高中地理教学素材与教材上的知识相比，乡土资源内容更能引起学生的共鸣，使学生们感受到亲切、熟悉的感觉，有助于学生主动学习地理。由于当地地理教学资源是其故乡，与学生的日常生活息息相关。许多乡土资源具有视觉上、触觉上、感受上的独特特点，能使学生与地理学科的距离拉得更近，在产生丰富的地理感知的同时，对自己家乡的地貌也能有所了解。教师在开发地方地理课程资源时，要顺应学生的兴趣，结合中学地理课本的内容，让三个方面互相融合、互相支持，教师的作用就是把原来这些内容结合起来。比如，教师在讲授水资源这一知识点时，就可以提前为学生布置课前任务，让学生通过网络信息技术了解所在地区的水资源发展现状。随后，在地理课堂上教师与学生进行讨论，针对南和区水资源缺乏这一主题，询问学生为什么会产生这一现象？现在有哪些措施？让学生切实认识到水资源问题的严重性。3.2结合现实情况，拓展乡土资源乡土资源是地理学科教学内容的重要组成部分，它的存在是非常有说服力的。在挖掘地方地理资源时，教师首先要分析教材的内容，为教师寻找乡土资源与高中地理课程内容的交汇点和关联点建立全新的教学理念和视角。如教学“人口迁移”时，教师可在地图上标注人口迁移路线，以学生亲属的奔波情况为切入点，让学生了解到人口流动和经济社会之间的联系，进而理解人们的流动行为。这时，学生对其家乡的人口状况有了更清晰的了解，同时也了解人口迁移情况。3.3通过乡土地理资源融入，激发学生乡土热爱情怀尽管我国幅员辽阔，但很多地理知识和地形条件并不适合学生在实际生活中逐一观察，