构建智慧课堂，实践有效教学11.doc

构建智慧课堂，实践有效教学——一位语文教师对课堂教学的几点认识为什么一些教师比别的教师更有趣？于永正？王淞舟？亦或孙双金？听课教师和学生常常用一些短语描述这些有趣的老师：自身语文修养深厚、有人格魅力、温和友好。当然，这些品质,有趣的老师身上都具备，但教师为什么有趣，却不仅仅因为这些。趣，是一种智慧。而构建智慧型的课堂，关键还在于巧妙地运用多样化的教学。语文课堂的智慧体现在教师对多样化教学策略的了解，以及在课堂内灵活地变换这些策略。如果不能用灵活多变的手法引起学生的兴趣和注意，那么，其他任何关键行为执行得再好也不能对学生产生影响，课堂效率又从何谈起？一、语言——生动不乏清晰语文课堂的效率在于学生的投入，听说读写的投入又以“听”字当头。因此，需要教师有精彩的课堂语言。语文教师的语言不仅是组织教学的工具，更是最好的教学资源，精彩与否直接关系课堂的有效性。怎样的语言算是精彩？能调动学生的认知，听后思维活跃；有兴趣认真地听下去，听后意犹未尽；有情感的渲染力，听后身心投入。教师语言要努力实现师生思想的互动，引发灵感与火花的碰撞，需要教师努力把自己的价值观、观察视角、表达技巧揉入到学生的听的过程中。例如，一次听课活动中记录下的一个片段。（《会走路的树》第三自然段：从这以后，这棵树天天来陪伴小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。）教师引导学生想象说说他们会去过哪些地方，看到过哪些有趣的东西，学生也知道抓住“有趣”展开想象，但都表达得不够有趣，于是教师加入帮他们解开“有趣”这个词的情结。她借助一个学生的发言“他们来到假山，看见调皮的小猴子在跳来跳去”进行发挥：他们来到假山，看见调皮的小猴子把通红的屁股撅得老高，吱着牙咧着嘴，神气活现地叫者、窜上窜下地跳着。学生立刻因为“把通红的屁股撅得老高”哈哈大笑。紧接着，学生层出不穷的“有趣”涌进了课堂。描述细致、充满想象、流露童趣，学生因自己的出色说话而兴奋，在成功与肯定面前变得更加投入。这位老师智慧的一句话“把通红的屁股撅得老高”抓住了知道学生的年龄特点和心智水平，知道他们必定会感兴趣，而故意支此一招，有效地开拓了学生的思维，想象和表达由此得心应手，内心世界那份“怕动”的表达欲望变得激动。可见，语文教师语言的精彩，源于学生的精神世界，不一定要高深莫测、不一定要闪烁花哨。建构主义理论认为，情境是小学生认知和发展的重要资源，是语言产生与实现的场所和“基地”。这位老师智慧的语言为学生创设了真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，因此，对于有效的教学是十分关键的。除去语言的内容要设计出适合学生的认知水平的“境”外，语言表达的技巧自然也很重要。清晰的解释，使学生能逐步理解，便于把握要点。不能语义含糊，使用复杂的句子。关系教师语言清晰的主要原因是教师对文本、对学生的把握不够，因此，课备得越透，课堂越是充满智慧，学生越觉得有趣，教学越是有效。二、话题——切实不乏深度好的话题是促进学生与文本、教师、同伴对话、互动，向深度发展的动力。话题的展开绝不仅仅是师生或生生之间的问与答，因为课堂中的很多“问答”都是在“主体——客体”的关系下进行的，学生是被动的。真正的话题应该是能引起“当事人”共同兴趣、共同思考、共同探究、共同解决问题的话题，应该能引发学生自由地思考、自由地叙述他们的疑问和见解。虽然，话题的表述形式通常是“发问”，但要做到能激发学生们的思考以及给他们思考提供方向和一定的时间。话题选择的好与坏直接关系到学生参与教学的投入程度，关系到课堂教学能走多远、走多深，直接影响教学的有效性。考虑到话题应该是学生的话题，因此要切合学生的实际认知、表达水平；关注到教学的使命，又要想到话题的深度和价值性。有幸走进名师支玉恒展示的《最珍贵的东西》这一课堂，支老师抛给学生的一个大胆的话题给了我很多启示。板书课题后，支老师说：“在没讲课之前，我想了解一下同学们是怎样对待这个问题的。请大家拿出笔和纸，每个人都以“最珍贵的东西”为题，写一篇小文章，表达你的看法。字数不要求多，一百字就够了。我给大家五六分钟的时间。你怎么想就怎么写，不讲究什么开头结尾，你有话就直说，好不好？现在就开始写吧！”话题刚出，我有些吃惊，学生能写些什么？目的是什么？真的只是了解学生对这一问题的看法？学之前写，效果不会好，那干嘛还要写？等到学生写的东西拿出来交流时，我明白了支老师的深意。课文本身是一篇内容新颖而实在、涵义深刻而易懂的文章，叙述中富有哲理，抒发的是感恩之情，颂扬的是珍惜拥有。话题的抛出，是一个隐性的、鼓励学生主动建构对哲理的认识的过程。写本身就是一个很好的思考的过程，文章因为思想性而精彩，学生的写的过程因为源于自己的认知，显得切实。好像是在了解学生对话题的认识，但学生表达自我认识的过程中其实又理解了课文“抒发的是感恩之情，劝励的是珍惜拥有”