走进园本教研：园本教研的设计与组织(1).doc

走进园本教研——园本研修活动的设计与实施湖南大学幼儿园肖晓敏一、什么是园本教研（一）概念1、园本教研的定义“幼儿园教研”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。2、园本教研的内容（1）让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。(2)让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。(3)让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。(4)通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。3、园本教研的特征*以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为导向*以幼儿园——教育教学实践为研究基地*以促进幼儿和教师的发展为目标*教师是教学研究的主体4、园本教研的核心要素个人反思*自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进这样的螺旋式上升的过程。同伴互助*同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂。只停留在教师个体身上的研究，不能实现学校／幼儿园整体教育能力的提升。专业引领即大学教师或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员和幼儿园骨干教师等专家，在园本教研中为幼儿教师提供必要的帮助和指导，并由此引导幼儿教师学会独立教学和善于思考的能力，从而更有效地促进幼儿教师的专业成长，其目的在促进园本教研走向纵深和可持续发展。*专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。（二）园本教研的基本形式和类型1、园本教研的基本形态是“合作性研究”也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。2、园本教研的分类第一种分类：教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。第二种分类：1.常规性教研，关注教师成长的整体性常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。2.案例式教研，关注教师成长的差异性案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。3.课题式教研，关注教师成长的发展性课题式教研又称研究性教研，集中力量打攻坚战，解决教学实践中的关键问题。它适合促进骨干教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”成长为“学者”的必由之路。（三）园本教研常用的方式园本教研主要的活动方式经常运用这样三种：案例分析或研讨、“听课一说课一评课”活动课题研究。推荐学习文章：1、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研《幼儿教育》2005年第9期2、顾春晖：有效引导教师进行案例分析《学前教育》2007年第3期园本教研活动的设计（一）园本教研的基本流程问题——设计——实践——反思——总结。确定研讨点——撰写教研方案——实施教研方案（确定执教教师、集体备课、进行研讨说课反思）——集体反思——总结（个人、集体）（二）单次教研活动方案的撰写1.象写教学活动方案一样写教研活动方案教学活动方案的基本结构教研活动方案的基本架构活动目标研讨目标活动准备研讨准备组织形式研讨方式组织过程：导入部分基本部分结束部分研讨过程：导入部分感受环节基本部分对比环节结束部