初中科学教学本质观思考.pdf

本文格式为Word版，下载可任意编辑初中科学教学本质观思考造性参与了科学学问进展的全部阶段。［２］科学是一种探究，是一种人人〔每个学生〕都可以做的探究活动；科学是一套价值观体系，一、科学本质观的解读科学商量的社会性目的是通过将科学转化为技术促进社会进展，从而１．从理论商量层面来看造福人类；科学是学问体系，科学学问是人们对自然界的意义建构，从理论上来看，人类对科学本质的认识主要有两种观点：一种是规是人们在确定范围和条件下对自然事物的合乎规律的阐释。［３］律实证主义的传统观点；另一种是建构主义的现代观点。规律实证主义２．科学本质观解读的启示认为，学问是来自客观事物的观看，而观看是中性的，不带主观偏见，基于科学本质观的理论与实践层面的解读，我们认为，科学是一因此，一旦试验验证确立下来的学问就是真理、不行推翻的。建构主义种关于自然、社会与思维的学问体系；科学是一种思维方式；科学是现代观点认为，科学学问是科学家根据已有理论与试验建构而成，由于一种价值取向。所以，科学教学的价值不仅是为了使学生获得高分，科学技术不同，人类的认识水平不同，客观检验的标准与尺度不一样，也不是为了一张录用通知书，而是为了提高学生的科学素养。诺贝尔建构的科学学问是临时性，可被推翻与修改的。《美国国家科学教育标奖获得者劳厄所说：“教育无非是一切已学过的学问都遗忘掉的时候准》指出：科学是格物致知的一种路径，其基本特点是以实证为判别尺所剩下来的东西。”教育的核心内容就是思维方式、价值取向。课堂度、以规律为论辩的武器、以怀疑为审视的出发点。［１］张开逊概括教学作为渗透科学本质观的主要途径之一，教师应运用科学探究教学，了科学本质观，当觉察新的证据和对已有事实有新的解释时，科学学问揭示科学是一门耐人寻味探究性学科；展示技术创新的过程，培育学将会转变；科学学问最终是建立在阅历和证据之上的；人类的想象和创本文格式为Word版，下载可任意编辑生求真、求实、创新的看法和精神；以实证的意识组织教学内容，引导习的活动”的科学教育宗旨，对于学生学习方式和思维习惯的养成及学生科学需要证据；合理地运用科学史实激活“静态”的文本学问，引对学习兴趣的形成都是极为不利的。假如我们换一种思维，以探究的导学生理解科学不是一成不变经典，而是进展转变的运动。理念去选取教学内容并加以整合，就会产生意想不到的效果。例如，二、科学本质观视角下的科学教学策略教师以“望月、探月、登月”的思路去整合古人望月后的想象、探月１．运用科学探究教学，引导学生理解科学是探究的过程的方法及现代人登月后的深入商量等，引导学生体验古人望月、探月科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的进展，科学课程思想方法以及现代人登月后亲眼所见月球面貌展开的探究，这样学生应当表达这两者的结合，突出科学探究的学习方式。［４］因此，在课就在探究的过程中形成对月球新的认识，同时领悟科学的本质是一种堂教学中实施科学探究教学，通过学生探究学习准时总结与反思，以增探究的过程。进学生对科学文化的体验和理解，实现学问的个人建构和社会建构的统２．展示技术创新的过程，引导学生认识科学与技术的关系一，这就更能增进学生对科学本质某些方面的理解。在“月球”的教学科学理论常常可以转化为技术原理，科学促进技术进展，技术又中，教材呈现了许多月球的面貌、宇航员生活的情景及其与地球、太阳为科学的进展提供有力的支撑。［５］在初中科学教材中，虽然有许比较的数据，假如仅仅以材料分析去展示“数字化”的月球，可能会让多科学与技术的例子，像克隆技术、试管婴儿、磁悬浮列车、转基因我们的学生感到学习科学不过就是一系列记忆各种数据和学问的机械技术、组织培育技术等；但由于这些技术离学生太遥远，缺乏亲近感，的过程，这有悖于“从某种意义上说，科学的探究是一种带有探究性学所以教师常常让学生自学阅读了解，效果不佳。为此，教师在课堂教本文格式为Word版，下载可任意编辑学中应恰当地选择教学内容，呈现技术的改进过程，启发学生根据技术孔、用镜子反射光线、制造暗箱及需要备用多个放大镜等等。顺着学的合理性进行评价，以创新的目光看待科学与技术的关系。例如，在“认生的想法，教师可以与学生一起画图、修正形成显微镜的雏形，然后识显微镜结构”的教学中，假如依据传统的教学方法，教师平铺直叙，展示１６６５年荷兰人用两块透镜制造出的显微镜，最终出示真实的先介绍结构，再讲解显微镜各结构的作用。学生被动地听，索然无味，显微镜。以这样的方式展示显微镜演化和技术创新的过程，学生不但学到的只是学问的结论，而蕴含在学问背后的科学思想与方法却得不到能对显微镜的结构及其各部分的作用有深刻的印象，避开了死记硬背，应有的挖掘。为了激活学生的思维，教师可以先设置问题，要观看肉眼而且让他们亲身体验显微镜的制作过程，觉得“我好象也能想到