初中科学教学中学生科学本质观的培养.pdf

第卷第期现代中小学表育．．年月学科教学初中科学教学中学生科学本质观的培养周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安摘要科学本质是一种知识体系一系列方法与思维方式一套价值观体系它是讲求证据、需要创新、有待发展的。为此教师应理解教材以实证的意识组织教学内容；整合教材以探究的理念彰显科学本质；丰富教材以创新的视角看待技术改进的过程；融合科学史教学以“动态”的眼光看待文本知识。关键词科学教学；科学本质观；建构；策略；中学中图分类号．文献标志码文章编号～——科学教育的本质不是让学生记住大量具体的事实性知识做大量的科学习题而是让学生理解具体的事实性知识背后的深层次的思想和观念不是科学知识量的累积而是学生思维品质的提升。为此教师应发掘隐藏在事实性知识背后的观念从“科学知识为本”的教学走向“科学本质观建构为本”的教学。这对于培养学生科学本质观、提高学生科学素养具有重要的作用。一、对科学本质的认识从理论层面来看人们往往从科学的知识本质、科学的探究本质、科学的事业本质三方面来认识科学本质。他们认为科学知识只是一种对自然现象的合理解释不是一成不变的是可以创生的随着实践的标准改变科学知识也会随之改变；科学思维方式是人们对自然现象思考的方法与途径包括思想与方法；科学的事业是全人类的共同事业它需要科学献身的精神受到科学道德的约束与制约。¨从科学的发展过程去追溯科学最早起源于古代的巫术先后经历了描述归纳阶段、近代科学发展阶段、现代的科学主义和功利主义阶段、后现代思潮阶段。站在科学发展的历程来看科学是随着人类认识的深人而发展变化的不是亘古不变的经典；科学家在从事科学活动时并非一个价值中立、客观的研究者不可能有绝对客观、毫无成见的观察。科学知识作为学术意识的形态往往带有主观偏见只是暂时性存在可被推翻与修改。基于以上科学本质观的多维观照我们知道科学本质是一种知识体系它是一定的条件下人们对自然