新时期聋校古诗词教学中美育的渗透.doc

共NUMPAGES4页，第页新时期聋校古诗词教学中美育的渗透--《江畔独步寻花》的课例分析湖北省蕲春县特殊教育学校何建锋摘要古诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。语文教材中选取的古诗立意高远、哲理性强、语言清新，有利于听障学生陶冶情操，开启思维。本文以《江畔独步寻花》的教学为例，力求探讨听障学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力的方法，为聋校古诗教学提供一定的借鉴。关键词古诗教学感受美听障学生古诗是我国文学百花园中的一朵奇葩，它源远流长，内涵丰富，名篇佳作，美不胜收，其间包含着丰富的美的素养。古诗以简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。但古诗的抽象概括、精练含蓄也给听障学生理解上带来困难。现就《江畔独步寻花》的教学为例，谈谈我是如何引导听障学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力。一、揭示形象感知美审美过程一般经历感知、感受、感动三个阶段，感知是审美过程的初级阶段。教学之始，摸准听障学生喜欢直观形象心理，采用多种手段，诱导学生朦胧的审美情趣。意蕴悠长的古诗素有“一诗一画”的特点，杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”每句一景，从而构成了一幅千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的路上特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽春光图案。我抓住“诗中有画”这个特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过课文插画和所设计的多媒体课件，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起听障学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。这样诗中的语言文字被赋予生命，诗中描述的情景活生生地呈现在眼前，学生阅读中的形象思维以意象形式展开来，使听障学生对审美对象有了初步感知，激起了审美兴趣。二、咏诵语句发现美听障学生在初步感知诗意，产生审美情感后，就须以字词句的理解为抓手，着重引导学生细细品味那些含义深刻，感情色彩强的词句，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，进一步激发其强烈的审美情感。《江畔独步寻花》前两句中的两个动词“满”、“压”表现的画面是静止的；后两句中的两个动词“舞”、“啼”展现的则是动感强烈的画面；“恰恰”一词同时让我们听到了可爱的小黄莺清脆热烈的歌唱。全诗句句写景，句句含情，移情于物，由静转动。古诗的情感常常蕴含在富有HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Jylw/YinYueLunWen/"\t"_blank"音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把朗读作为一根主线贯穿始终，不因学生是听障而放松要求。《江畔独步寻花》这首诗声调和谐，运用了双声调，象声词和叠字，使整首诗充满了诗歌的音乐美。因此起始阶段我从整体感知入手,指导学生通读全文,注意读准字音、读通诗句、读出节奏；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，方肯罢休。三、体验情绪理解美《江畔独步寻花》是千古传诵的名篇，诗人为我们用语言文字描绘了一个蝶舞莺歌、景色秾丽的春景，表达的是诗人那蕴涵其中的丰富情感。短短的28个字无一句抒情，都是写景，但景中又无不寓情，诗人欣赏着春花满枝的美景，倾听着黄莺啼叫的动人歌声，那种心旷神怡、轻松愉快的心境，洋溢着一种健康愉悦的兴致，给人一种清新优美的感觉。但是听障学生的生活经验、知识积累有限，让他们从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，从而理解博大精深的唐诗文化，还是有一定困难的。怎样把诗中的情传递给学生呢？刘勰说：“观文者披文以入情。”因此我在深入读悟阶段，让学生赏析词句感悟情。我对学生说：让我们字字入目、句句用心地读读，透过这28个字，你看到了什么？感受到什么？让我们透过文字，走入诗人的情感世界。首先我们展开想象：如果你就是杜甫，现在在去往黄四娘家的小溪两旁，一路走，一路观赏，看到绿肥红艳，姹紫嫣红。你想到什么？学生体会到：诗人仿佛浮在花的海洋中，闻到的是浓郁花香。再引导学生从“千朵万朵”看到春花的繁多，从“压枝低”中看到数朵硕大的花团盛开在绿叶陪衬下的枝叶中。微风吹来，枝条在微微颤动，似有不胜花重之态，而艳丽的花朵却含靥放蕊。这是一个多么迷人的镜头啊！色彩的艳丽，沁人的花香，我们和诗人一起沉浸在美的享受中。我们又看到流连不舍的蝴蝶在百花丛中游戏飞舞，安闲自得的黄莺似为你的来到而传出一串娇啼。从蝴蝶轻捷的舞姿和黄莺动听的歌声，你感到了什么？学生此时体会到：诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返，“恰恰啼”是说正当诗人前来赏花时，黄莺也在鸣叫。只因为诗人内心欢愉，所以想当然地认为黄莺特意为自己歌唱。这春意盎然的情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，诗人