“巧”读文本.doc

“巧”读文本城北小学潘启琼解读好文本是语文教师进行创造性的教学设计的前提，也是灵活应对、驾驭课堂的基础。因此，准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。怎样才能有效地对文本进行解读呢？通过学习，本人对文本解读有一点肤浅的体会。一、“熟”读文本。我认为，教师在备课时，就应该对教材内容和表达的思想感情有非常深入的透彻的理解，基本达到能背诵的程度。我在教学中会认真阅读教材，包括教材上的插图、旁注、对话、提示等内容，不放过教材中的每一个细节，每一个字。在此基础上确定教学的重难点，明确教学的训练点，想清楚教学中应该突出什么，抓住什么，哪些需要预先铺垫，从而使教学有的放矢，游刃有余。二、“巧”读文本。解读文本，应注重多元化的解读。不仅只能读懂文本的主要内容，字词意思，还要通过对重点句子的阅读，理解句子在文中的深刻含义。更要读懂课文所表达的写作方法、表达方法、修辞方法等。以《燕子专列》一课为例。文章的结构特点是：本文采用了倒叙的方法结构材料，先说结果，设置悬念，引起强烈的阅读兴趣，然后按照故事发生的时间顺序来写经过，详略得当，突出描写了小姑娘贝蒂救护燕子的典型事例，有点有面，点面结合，首尾呼应，结构完整。文章的表达方法是：根据内容的不同，灵活运用了多种表达方式，如叙述、描写、说明、抒情等。文章的修辞方法上：运用了“拟人、烘托、排比、对比”的说明方法。文章的中心：本文通过描写人们不畏严寒寻找燕子的故事，赞美了瑞士人民和政府关爱燕子、救助燕子的博大爱心。文章的主题是：关爱生命、关爱自然。呼吁人与自然和谐相处，促进人们的环保意识等。三、注重文本的拓展与训练。语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。如：在教学《我爱有故乡的杨梅》一文时，将杨梅进行拓展，由课文中的杨梅延伸至我们的家乡的一种特产，让家乡的一种水果进行观察，写出它的形状、颜色、味道等，充分调动了学生的观察力，并让同学们说说心中的对家乡的爱。这样的拓展和训练使学生增强对家乡的爱，既丰富了学生的认识，也是对文章主题的进一步深化，同时也发展了学生的语言。总之，解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁把我们与文本联系起来。我们每一个语文教师应该自由欣赏作品，细读文本，既把握文本的主要倾向，也读出白己的独到感受，当然也要充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。