谈翻转课堂教学设计的预设性和生成性的兼顾.docx

基于预设重视生成谈翻转课堂教学设计的预设性和生成性的兼顾黄石市马家嘴小学赵晶摘要：基于翻转课堂的教学设计需要兼顾预设性和生成性，这是翻转课堂教学设计的内需。翻转课堂教学设计的基本原则和翻转课堂生成性基本特征决定了其兼顾预设性和生成性。预设性教学思维和生成性教学思维就教学设计的目标、内容、过程和评价的不同侧重点决定了基于翻转课堂的教学设计需要二者的兼顾。关键词：翻转课堂，教学设计，预设性教学思维，生成性教学思维一、翻转课堂及基于翻转课堂的教学生成教学的基本特征1、何为翻转课堂“反转课堂”（FlippedClassroom）又被称作“翻转教学”（FlippedInstruction），简单来讲，翻转教学模式就是在信息化环境中，将以往课内由老师讲解的学习内容以视频、课件等形式上传至互联网上，借助网络媒介及多种智能终端，让学生以自学的方式在课前完成知识学习，课堂的大部分时间是师生之间、生生之间进行答疑、讨论、探究和解决问题的一种教学过程。传统教学过程中知识传授主要是通过课堂教学来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习或者实践来完成，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，知识内化则在课堂内经老师和同学的协助完成，从而形成了翻转课堂。2、“翻转课堂”的教学设计原则（1）明确化原则。制作教学视屏时去除所有可能干扰学生学习，分散学生注意力的物品陈设，甚至教师的形象也不出现在视频画面中。学生观看到的就是流畅的书写或幻灯片呈现，确保知识信息传递的明确化。（2）主题化原则。教学内容主题集中，10分钟左右的教学视频针对相关的教学主题简洁、高效地传授知识，避免涉及过多的枝节和头绪，影响学生学习效果。（3）个性化。教师遵循教学规律，制作的教学视频直击教学重点难点，学生根据自身特点和实际情况，开展个性化观课学习，在课堂上通过和教师、同学的交流互动，个性化解决学习中遇到的问题。（4）自主化原则。学生自主把握学习的时问、节奏和环境，发现和解决学习问题，以最放松、最适切的方式自主完成学习。（5）生动化原则。教学形式从课中讲授一课后作业变成课前自学一课中探究，充分调动学生学习兴趣，教学形式活泼生动。（6）丰富化原则。课堂内容由知识讲授转为问题探究，学生的多种能力得以充分锻炼，学习的内容和成果更加丰富。[1]3、基于翻转课堂的生成性教学的基本特征（1）复杂性：在翻转课堂的教学中，老师除了精心设计微课、自主学习任务单这些课前资源外，教学的课前预设反而简单，这也就更加增加了教师在课中组织学生进行知识内化的复杂性。（2）动态性：生成教学是在翻转式学习的师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展的动态过程。（3）情境性：学习是在特定的文化背景中建构的，环境和儿童之间是一个相互影响和相互作用的关系。翻转式学习为学生的自主学习就提供了良好的学习氛围和学习环境。封闭式的教学，离开了课堂教学中的开放环境，若只是个体的、单方面的、没有思维碰撞的事件，就没有课堂教学的生成性。（4）突发性：翻转式学习能预设的资源（微课、自主学习任务单、课中练案等）不是生成性资源，而是为生成性资源服务的预设性资源，是学生生产生成性资源的基础和相关的条件。（5）隐藏性：在翻转式学习的过程中，会发生很多的意外事件，这些事件都没有标上标签，也没有什么信号，具有一定的隐蔽性，需要老师用自己的智慧去发现、去扑捉、去加工处理。（6）价值性：在翻转课堂生成性资源中，大部分都是对本课的教学目标有用的，对学生的发展有效的，是可以用来进行深挖和延伸的，是可以深化本课的主题的，也就是一句话，是有价值的。但这些都需要教师去甄别，才会使课堂教学更有效、更高效。二、基于翻转课堂的教学设计的预设和生成的兼顾1、从教学目标看预设性和生成性的兼顾预设性思维认为教学设计的教学目标注重教学目标的导向和恒定。预设性教学思维事先确定教学活动的目标，而后依照教学目标设计教学过程及程序来展开教学活动。教学目标一旦确定,往往贯穿教学活动的始终。[2]生成性思维认为教学设计的教学目标关注教学表现性目标和学生个性差异及教学情境变化。“所谓表现性目标是指每个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现。”[3]因此，教学目标理应是多元化的、情境化的。同时，随着教学情境的变化和种种际遇的特殊性，教学目标也是不断调整变化的，并不存在统一的、恒定的教学目标。基于翻转课堂的教学设计需要兼顾预设性和生成性，就教学目标而言，翻转课堂在课前学习中需要制定《自主学习任务单》和录制教学微视频，而这两者的制定是以既定的教学目标为基准的，就这一点而言，它是考虑到了教学的预设性。而在教学的实施过程中，学生根据自身特点和实际情况，开展个性化观课学习，在课堂上通过和教师、