新课改中优化课堂教学.doc

新课改中优化课堂教学句容市第一中学李奇[摘要]：随着新课程改革的不断推进与完善，全球教育合作化日益加剧，以信息产业和市场经济为主体的21世纪，越来越注重素质教育和创新教育，然而在新课程改革的实践中，尽管教育观念、思想观念有了一定层度的提高和改善，但更深层次的教学理念依旧缺乏实质性转变，知行分离，言行脱节的现象仍然普通。面对这些问题，高中数学教师如何使课堂教学更加完美，仍需要不断地摸索与思考。本文就新课改中如何优化课堂教学，提出自己的几点浅显看法。[关键词]：新课程改革优化课堂教学教学观念知识结构已往的数学教学模式受到传统式教学的严重影响（尤其是经济不发达地区），课堂教学基本上采用五大环节，即组织教学、引入新课、讲解新课、巩固练习、布置作业。课堂上仍以教师讲解为主学生参与为附，严重地制约了学生的创造思维和自学能力的发展。具体归纳有以下特点：1、平铺直叙多，创设情景的少。2、教师讲的多，学生活动的少。3、预设问题多，激发思维少。4、低效的互动多，当堂落实少5、重复作业多，分层作业少。总而言之，这种教学模式虽然对于掌握基本运算能力、逻辑运算能力和常规解题能力确实有效，但大量模仿练习，使得教学缺乏创新精神，使学生缺乏求异思维，对未知领域深层次的探讨则显得不足，更与新课程改革以学生的发展为主的理念背道而驰，因此优化课堂教学势在必行。然而如何在新课改中优化课堂教学呢？主要从以下两个方面来阐述。一、更新数学教师的教学观念。传统的应试教育课堂教学以教师为主体、教材为根本，教师的活动是课堂活动的主要部分，师生交往时教师主动而学生被动应付，抹杀了学生的学习主体性质，重视学生共性而压抑了学生个性，忽视了学生的潜能，培养了少数“精英”，冷落了大多数学生，使课堂丧失了活力。新课改中课堂教学应突出学生的主体地位，以学生为本，在重视学生共性的基础上，承认学生的先天差异，把所有的学生看成是学习与自身发展的主体和具有丰富潜能的独特个体，重视学生个性发展、着眼于学生个性的发展。因为学生具有独特的个性，社会才能充满生机，学生个人才具有强烈的主体意识，具有开拓精神和创新才能。因此，课堂教学中要以学生为本，确定适合学生个性发展的课堂教学方略。首先，要创设良好的课堂氛围。教学中教师与学生之间要相互尊重、相互了解和信任，发展师生之间和学生之间的情谊，对学生尤其是或进生多一些提醒和鼓励，少一些责备，使学生产生心理安全感；改进教师“一言堂”为“群言堂”，正如有些学者给课堂教学的定位所说的那样，课堂应该像个“家”，让学生要有亲切感，在课堂的大家庭里十分自由、十分愉快地生活；课堂应该像个“俱乐部”，在这个课堂里学生自由地发表自己的意见，自由地参与教学活动，倡导启发式、教学相长、师生共同探讨的学风。其次，根据教学目标和教学内容的特点，进行集体教学，也要实施指导个体化学习；要统一要求也要分层次、有区别教学，提供学生个性发展的时间和空间，从而把几个方面有机结合起来。作为教师要关注每一个学生的学习过程状态和发展潜能，引导不同层次水平的学生素质在不同方向、领域、层次获得符合自身需要的发展。再次，重视学生的合作学习和竞争学习。表现智慧与才能的机会，可以发挥学生在学习中互教共学的积极性和学生相互交往的教育、发展功能；开展学生之间的竞争学习，变被动学习为主动学习，能培养学生的自我发展能力。要努力在教学中使合作学习、竞争学习二者并存，构建以学生为主体的多边互动的课堂教学结构。如高一数学中分期付款的研究性课题。教师没有必要把其当成一节日授课，而是完全把问题留给学生，把班级分成几个小组，通过分组研究的方式，让每个学生在现实生活中和网上收集材料，集体合作探讨，最终得出结论。既能达到预期目的，又能充分发挥学生的主观能力性，促进他们积极思考问题，更加增强了他们对数学的兴趣，同时也培养了数学的应用、建模、合作能力。总之，数学课堂教学应不断改善学生的学习方式，关注学生自主探索和学习，关注学生的学习感情，使学生在愉快、轻松的学习氛围中来掌握数学和应用数学。二、数学教师应不断完善自己的知识结构。“活到老，学到老”这句话用在我们当今的数学教师身上再恰如其分不过。由于知识经济的飞速发展，对于数学这一门学科的理解和应用要求越来越高，进而对于数学的“传道者”的要求也越来越高，以前“要想给别人一杯水，那就应有一桶水”的思想早以被时代所弃，取而代之的将是“要想给别人一杯水，而你应有一河水”的思想。尤其是如今数学的深层化、应用化不断完善，这一切都要求数学教师的知识应不断充实，不断更新，从而适应现实生活中的挑战。因此，教师应不断完善自己的知识结构，具体表现为以下几个方面。一、教师应具备一定深度和广度的专业知识。教师不但要通晓教学大纲所要求的全部知识，而且还要熟悉本门学科产生发展的历史，发展趋势，以及邻近学科的知识。二、广博的文化修