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优化课堂教学是新课改的关键
华西中学杨继宏
新课程改革强调改变“五个过于，一个过分”注重“一个中心”。要想大面积提高教育教学质量，推进素质教育，就必须对组成课堂教学的诸要素进行整合，对课堂教学实行整体优化。
优化教育目标
基础教育的根本任务是为学生全面发展打好坚实的基础，使每位学生
都有发展，因此应把国家的育人方针、学校的办学目标和学生的理想追求结合起来，把培养学生的创新意识、实践能力、自信心、自尊心统一起来，引导学生以正确的行为养成良好的习惯，进而磨练出优良的品质，为人的一生打下坚实的品德基础，为将来成为祖国的有用人才做好准备。还应抓住素质教育的根本宗旨，面向全体学生使不同层次的学生积极主动的发展即所谓“低进中出，中进高出，高进突出”。面向全体全面发展应根据学生的实际因材施教，处理好“英才”教育和“素质”教育的关系，把明确学习目的，端正学习态度，培养学习兴趣，探索学习方法作为教育的起始点。
优化教学的内容和课前的准备
新课改倡导用教材面不是教教材，这体现了科学的发展观。因为教材
是死的，而校情、学生、教师等教育资源是活的，只有把教材中的理论和学生实际相结合才能促使学生兴趣盎然主动积极的求学，因此教师要反复研讨教材，领会教材内容的精神实质，取舍适宜本校学生实际的素材，开发校本课程资源，把教材用活用足，重点知识突出讲析，难点知识分散突破。精心的准备教具、学具、挂图、音像及多媒体设备，精心的准备问题和练习，精心的准备引人的开场白和精练的结束语，精心的准备应对课堂上突然生成的奇思妙想和佳句巧解，省时省力便捷高效快速的完成教学任务。
优化教学的方法和教学的过程
正确处理传承与创新的关系，把传统教学中行之有效的方法发扬光大，行之无效的方法创新变革，着眼点在“教是为了不教”，教给学生学习的方法和技巧，教给学生学会生存适应社会的技能，教给学生可以物化的知识，在导学、激趣、探究、讨论、精讲、巧练、反馈、小结诸过程中，渗透情感、态度、价值观等人文精神把成长、成功、成人、成才的希望渗透在课堂的四十分钟内。教学只要有效就是得法，在学生对学习不感兴趣的时候要诱导，学习目的不明确的时候要引导，学习思路受阻时要开导，学习困难时要辅导，学法不妥时要指导，学习态度不端正时要教导，教法优化重在启发、贵在引导、妙在点拨。
教学过程是教师预设和课堂随机生成的统一，教师应该运用教学机智灵活的驾驭课堂，使教学过程明确的指向教学目标，因班制宜，因材施教，题出A、B、C级，生攀理想阶梯，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在迫切渴望求知的状态下发挥智力和非智力双重因素的作用，真正成为学习的主人，课堂的主体，课改的主力，发挥全体学生的优势、整体推进，全面发展。
优化时间分配和反馈练习
四十分钟的课堂教学中有序幕、高潮和尾声，教师应当巧分配。刚上
课的2-3分钟学生情绪不稳，应当通过基本功训练，思考预设问题，复习上节内容等方式集中学生注意力，然后用1分钟左右的时间以精心设计的引生入胜的导语导入新课，承上启下突出教学目标，接着在学生注意力能够保持的15-20分钟时间内导学、探索、讨论、精讲、巧练完成教学任务突出教学重点，攻破教学难点，当学生出现完成任务后的松驰现象和用10-12分钟巩固练习消化。做到当堂理解掌握知识，最后用3分钟左右的时间反馈小结，布置课后作业、课外练习和预习。教学是师生间双边信息传递反馈活动，及时了解学生学习情况，不断调节教法，才能收到事半功倍的效果，所以应加快反馈速度，缩短反馈周期，增加反馈次数，知己知彼把问题解决在课堂内。通过反馈进行的有针对性的练习是生能变熟，熟能生巧的必然途径，要提高训练的效果教师必须精心的设计练习，练习设计的原则是目的明确，重点突出、层次分明，形式多样，举一反三、举三反一，体现原理。基本题、变式题、综合题满足不同层次学生需要，学生才能以不变（原理）应万变（形式）、轻松荡舟于题海，减轻学习心态上的负担，快乐学习，愉快成长。
综上所述，课程改革主战场在课堂，提高教学质量和效益主战场亦在
课堂，落实素质教育主战场还在课堂，因此，只有优化课堂教学才能指把新课改、教学质量工程、素质教育三位一体的教育教学活动推向深入，优化课堂教学是新课改的关键所在。