小学中段语文阅读教学中以读促悟培养语感的方法研究.doc

《小学中段语文阅读教学中以读促悟培养语感的方法研究》个人研究结题报告——————新洲区邾城街中心小学谢响凤课题研究的背景及意义背景分析现状1：在武汉市的偏远城区里，刚入中年级的学生，对一二年级课文会唱读或唱背下来，重“唱”而非诵读;有的重在高声读，读得热闹，并未在理解中读出情感来。现状2：现阶段的学生生活在网络时代，网络游戏占据了孩子的闲暇读书时间，大多的小学生只读了学校课堂上薄薄的教科书，积累贫乏，对语言的感悟能力差。现状3：当前的教学偏重对知识的讲解和分析，不能调动学生的阅读兴趣。不能让学生阅读时“伤心处还他个伤心，沉醉处还他个沉醉”，用朗读来表达出文本的情感。由此可见，以读促悟培养语感是十分必要的。个性朗读一定要体现文本的思想。“通过原汁原味的气韵声调，把思想情感表达出来”的教学方法研究相应的尤为重要。研究的意义：1.以读促悟培养语感是本阶段语文教学的中心任务。语文课程标准的课程目标中明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见语感培养在语文教学的地位。以读促悟培养语感是语文教学的中心任务之一，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。2.通过以读促悟培养语感，拓展、充实、提高学生的精神境界。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。学生通过读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。3.以读促悟培养语感是语文能力的前提和基础。语感教养有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确感知、判断;可以让想象的翅膀自由飞翔;可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意;写作时意到笔随;乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）徐云知：《语感和语感教学研究》《在语言的天空中飞翔》《教学设计》小学版。《武汉市小学备课组建设成果》90年代以来形成了“语感中心说”和“语感训练说”等语感教学思想，促进了语感和语感教学问题的深入探讨与研究。主要参考资料：1、阎立钦主编：《语文教育学引论》，219页，高等教育出版社，1990。2、李宇明：《语感简论》，《语文教学与研究》，1996，（2）3、王尚文：《语感：一个理论与实践的热点》，《语文学习》1993，（3）4、李海林：《言语教学论》，302页，上海教育出版社，2000。5、《小学语文教师》6、徐云知：《语感和语感教学研究》7、《教学设计》小学版。8、《在语言的天空中飞翔》9《听名师讲课》主要参考资料：1、阎立钦主编：《语文教育学引论》，219页，高等教育出版社，1990。2、李宇明：《语感简论》，《语文教学与研究》，1996，（2）3、王尚文：《语感：一个理论与实践的热点》，《语文学习》1993，（3）4、李海林：《言语教学论》，302页，上海教育出版社，2000。5、《小学语文教师》6、徐云知：《语感和语感教学研究》7、《教学设计》小学版。8、《在语言的天空中飞翔》9《听名师讲课》近几年来，研究语感是语文教学研究关注的热点。而且还集中在语感的性质和培养方面，但缺乏普及到偏远城区学校的指导意义。世易时移，教学的背景变化了，在新课标改革的背景下，又怎样联系偏远城区小学语文阅读教学实际，以读促悟来探索培养语感的教学方法，从而有效提高偏远城区小学语文教学质量，在这方面，我们仍然大有文章可做。本课题将借鉴、吸收上述研究文献的一些成功经验，以新的《语文课程标准》为纲领性指导文件和依归，以即时即地的教学环境为样本，因地制宜、因时制宜地研究出当前适合本地教学实际的语文以读促悟培养语感的教学新方法，并在实践中提升其普遍意义。课题界定及理论依据（相关核心概念的界定）1.课题的界定（1）所谓语感，简单地说就是语言感受力。本课题所言的“语感”指的是小学语文阅读中把握语言文字的一种感受能力。本课题中的“以读促悟”即读中理解，在感情朗读中培养、促发、形成语感。本课题所说的“语文阅读教学中以读促悟培养语感的方法”，指的是在语言文字理解的基础上，通过阅读教学，指导学生在有感情朗读中培养、促发、形成语感，领会语言文字所蕴含的一般情感思想并通过阅读表达出来的教学方法。（2）本课题的研究内容即为科学达成《语文课程标准》课程总目标第7条明确提出的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”诸目标的教学方法。（3）本课题研究的范畴为：让中段小学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审