“双减”政策背景下的小学语文整本书阅读探索.pdf

“双减”政策背景下的小学语文整本书阅读探索摘要：近年来我国教育部门提出了“双减”政策，即要在优化教学设计的前提下减轻学生课后作业与课后辅导压力，保证所有人在享受生活的前提下获得综合素养的发展。以小学语文学科为例，教师需要重点在课内培养学生的阅读能力、语言表达能力，让他们真正感受到语文学科的魅力，并基于此借助教材全面分析、多重方法指导、读写结合、充分利用碎片时间的方式展开整本书阅读教学，将课内知识讲解和课后作业都融入该项活动之中，增强小学生语文核心素养。关键词：“双减”政策背景；小学语文；整本书阅读；教学探索我国教育发展已经进入了全新的阶段，教师的授课目的不再仅仅是帮助学生提高考试成绩，而是关注学生学习、成长的全过程，让他们可以实现个体的全面发展，与此同时还必须要解决传统应试教育思想中学生课后作业繁重且需要参加多种课后辅导训练的问题，以减轻学生学习压力为目标对课内外教学模式进行优化改革，其间小学语文教师一定要充分发挥出学科自身的交际性、生活化特点，调整教学计划，在学生兴趣的支撑下布置整本书阅读任务，促进学生的全面发展。一、“双减”政策背景下小学语文整本书阅读教学的重要意义“双减”的背景下教师必须对课内教学计划与课后作业设计都进行全方位的优化与创新，保证对课内时间有效利用，还要让学生在身心放松的情况下完成各项探索任务、内化所学知识，而整本书阅读教学的展开能很好地实现上述两个目标，首先整本书的阅读分析更强调学生的真实情感，更加全面地掌握知识点、了解更加优秀的创作与表达手法，此外还能激活学生的自主意识，教师能很好地将生活与语文学习结合，同学们不会感受到过大压力，在自然阅读中对内容产生深刻理解，甚至可以自主思考、积极实践，明确语文知识与生活之间的联系，构建起更加完整的知识体系[1]。二、“双减”政策背景下小学语文整本书阅读教学策略的探索（一）全面解析教材，推荐适当书籍首先教师必须要明确整本书教学的意义，让学生在自主阅读的过程中对内容产生深度思考，消除形式化教学的影响，正式授课之前教师必须对教材进行全方位解析，明确教育的核心目标，寻找具有相似思想、情感的书籍，延续学生的阅读状态，让他们在兴趣的驱动下积极参与整本书阅读活动。小学时期学生知识存储量有限，对不同种类书籍的接触也较少，所以教师的推荐是他们较为直接的看书来源，故而教师应该承担起自己的责任，不仅要了解实际教育目标，还应该考虑到学生的理解能力、兴趣爱好，做好针对性书籍推荐工作，激发学生读书欲望，在整本书阅读中锻炼他们的思维能力、理解能力和表达能力[2]。（二）多元方法指导，增强阅读水平寻找适当的阅读指导方法是促进小学生语文素养提升的关键，相较于单篇阅读、片段阅读，整本书阅读难度较大，篇幅的增加在无形之中为学生设置了一定的理解障碍，无论是生字、生词，还是新奇的创作手法都增加了阅读难度，教师需要帮助学生突破障碍，用专业的指导方法提升他们对阅读技巧的掌控能力，体现整本书阅读价值[3]。例如鼓励学生使用工具书、互联网设备，凭借着自己的努力来解决疑难问题，或者根据书籍类型的不同，指导他们用不同的心境去体验，还可以组织丰富的课外活动，如朗读比赛、合作表演、小组辩论等，力求突破传统教学局限性，让学生享受读书的过程，在潜移默化中增强他们的阅读水平。例如，五年级下学期在教授《景阳冈》一课后期，教师可以要求学生阅读适合少年儿童阅读的书籍《水浒传》，该书籍中生字或者代表深刻含义的词汇都进行了注解，便于学生阅读；同时教师还应该采取生动化教学的方法，利用课余时间为学生组织实践类活动，如表演武松打虎、林教头风雪山神庙、智取生辰纲、三打祝家庄等，通过这样的方式帮助学生进入书中，让他们感人物所感，并能在其中融合一些主观上的想法，对故事背后的深刻道理进行思考，养成良好的阅读习惯。还可以设计一些有助于学生思考的问题，如：“你对‘宋江’这一人物有什么看法？”、“从三打祝家庄的故事中你学习到了什么？”、“怎么看待书中人物上梁山的行为？”、“在阅读中你都学习到哪些人物身上的哪些品质？”等，借此为学生指明读书的方向，提高他们对整本书的理解能力。（三）实现读写结合，展示文字之美实践是检验学生学习成果的有效途径，教师在展开整本书阅读教学的过程中同样也应该为学生提供实践训练的机会，针对故事情节的发展、人物性格、情感表达或是主旨观点，在课内外为学生布置读写结合任务，课内为节约时间布置微写作任务，让学生开阔思维并养成表达的良好习惯，课后提供主题鼓励他们深度思考，结合上下文、人物关系、故事走向来进行观后感表达、故事改写或续写，这样一来既能做到尊重学生在课上的主体地位，另一方面还能够让他们主动去体会语言文字之美，从探索中了解故事所表达的深刻内涵，以此将其与实际生活、自我发展等因素连接起来，在阅读中成为更好的自己。例如教授部编版六年级下册《匆匆