“双减”背景下小学语文整本书阅读的指导方法.pdf

“双减”背景下小学语文整本书阅读的指导方法在小学语文教学中，阅读教学是重难点，同时也是新课改的主要目标之一。现如今，大部分小学生对于阅读兴趣较低，教师也没有实行针对性阅读指导，致使学生整本书阅读水平较低。阅读能力是小学生学习必备技能。教师必须要深入探索和创新阅读教学指导方法，尤其是整本书指导，才能提升学生阅读兴趣，进而提高其阅读能力。一、整本书阅读指导现状（一）学生阅读兴趣较低目前，对于小学生来说，绝大部分文章内容理解难度较高，而且这些内容与小学生实际生活存在一定差异，所以，大部分学生进行整本书阅读时会产生相应的抵触心理。长此以往，小学生就会失去整本书阅读兴趣。为此，小学语文教师要结合学生实际学习情况、心理特征等为学生推荐合适的阅读材料。（二）阅读方式不合理整本书阅读方法分为泛读和精读。在学生阅读文章时，大部分会使用精读方法，但这样的阅读方法进度很慢，需要花费大量时间和精力，很容易使学生失去阅读兴趣，进而失去阅读自主性。而使用泛读阅读法，学生可以在第一遍阅读中大致了解文章内容，如果增加阅读次数，就可以深刻认识和理解文章内容。二、指导原则（一）整体性小学语文整本书阅读的核心价值在于整体性，这也是进行整本书阅读的关键。为此，进行小学语文阅读教学时，教师要重视阅读整本书的价值与意义，不断优化革新自己的教学手段，提前精心设计阅读计划，为学生开展有趣的阅读活动，以此提高学生阅读兴趣和自主性，促使他们积极参与到整本书阅读活动中，保证他们生成系统化的知识结构［1］。（二）自主性整本书阅读并没有固定要求或规定，学生可以自主决定阅读速度和时间，所以，我们可以将整本书阅读过程作为一个个性化阅读系统。阅读方法也不用进行限制或要求，开展依据就以学生学习发展规律和学习兴趣为主，这样学生可以结合自身需求和阅读经验选择相应的阅读方法。此外，进行整本书阅读时，教师要保证学生拥有足够的思考时间，确保学生深入讨论书本内容，进而在阅读当中获得相应知识。（三）差异性因为学生的阅读能力存在一定差异，实际学习水平参差不齐，所以，教师需要结合学生的实际情况与差异性，进行集中指导后，再进行分层次指导。例如，对于学习能力较弱的学生，教师需要对其进行针对指导，要注重他们感情的丰富；而对于个别优秀学生，则可以通过笔记关注学生动态，或者进行交谈等。尤其是在整本书阅读讨论活动中，教师必须要为学生提供表达机会，倾听他们的阅读见解，不断增强学生整本书阅读自信［2］。同时，教师要指导学生注意阅读方法的使用，确保学生可以在阅读中感受读书的快乐并积累一定的阅读经验，让学生在阅读中锻炼自己、提升自己的综合能力。三、指导策略（一）课前进行课前指导是为了激发学生阅读兴趣，让学生明确阅读方法并制定相应的阅读计划。课前导入教学流程：利用优秀书评、提炼精彩片段、强调重要人物、借助影视片段等导入课程。随后观察封面，通过文字感知作者，深入了解作者思想和创作背景，更深层次感受整本书的内容与思想。根据插图推测内容，留以悬念，激发兴趣；欣赏最精彩部分，调动学生对整本书的阅读兴趣。此外，要重视细节问题，引导学生正确记录读书笔记。最后集中学习书本目录和章节。因为目录与章节直接呈现了整本书的大概内容，可以吸引学生找到自己感兴趣的内容，随后明确后续阅读计划。（二）课中1.巧用策略指导阅读，增强阅读能力。四年级整本书阅读教学与所在单元语言、人文主题等要素密切相关，整本书阅读是四年级单元乃至教材阅读内容和学习的延伸与扩展。为此，教师在指导学生进行课内阅读学习与课外运用阅读知识时，应重视课后阅读知识、阅读能力反作用于课中阅读学习效果，这也是进行整本书阅读教学的关键点。在整本书阅读中，教师可以设计更加多样的辅助活动，指导学生结合阅读内容使用对应的阅读方法，保证阅读方法在课中与阅读中来回游动，也让学生在整本书阅读中掌握阅读方法，学会学习，进而提升阅读水平。2.预测阅读法，丰富阅读活动。根据四年级上下册单元阅读内容，指导学生结合现有的阅读内容与故事，合理推测后续故事情节。在各单元学习中，学生已经掌握了阅读小技巧，例如通过细节、插图、词句等合理推测故事情节。在后续的阅读中，学生可以知道自己的预测是否合理，进而产生新的猜测进行后续阅读。换言之，教师可以使用预测阅读法让学生站在作者角度进行阅读，这样可以保证学生阅读一直保持在高度活跃的积极思维状态，从而提升学生的想象力与认知判断能力。学生预测结果越发精准，其掌握书籍内容时间就会越少，由此可见，合理的预测阅读法可以提升学生阅读水平。预测阅读法比较适用于故事情节类。例如《老人与海》，阅读到桑提亚哥初遇鲨鱼时，教师便可引导学生思考，猜测人物与鲨鱼之间的较量结局。在阅读讨论性文本时，教师可以带领学生从题目出发，猜想作者会提出哪些观念、使用什么方法进行论证……教师在使用预测阅读法时，要提醒学生预测并不