“生本”课堂需要课堂调控.doc

“生本”课堂也需要课堂调控□王晓光随着新课改的推进，儿童的自由与自主、儿童的权利与幸福,生命化教育、生本教育等理念深入人心。如今“儿童的权利”、“儿童的自由”、“儿童的幸福”得到了极大的张扬，但许多教师在实践过程中也产生了许多困惑，如教师完全放手后学生不会自学、预学，上课时不会合作、不会讨论、不会交流、不会表达，甚至有些学生游离于学习之外，直接带来的后果是课堂学习有低效、甚至无效。这些教师有心实践“生本教育”，但迫于“考学”的压力无力改变现状，只能“新鞋走老路”、“换汤不换药”，看不到前方的路在何方。“为教师课堂控制辩护”这篇文章为我们辩证分析了课堂控制在“生本课堂”中的必要性和作用，给了我们很好的启示。文章指出：一个稳定的课堂教学状态是达到一定的教学目的、实现一定的教学效果的基本条件。“生本课堂”也不例外，它有一个特点就是先学后教，不管是预学还是课堂的自主学习，除了需要学生的内在动机之外，还需不需要外部条件的支持呢？答案是肯定的。笔者指出：首先，自主学习并不意味着让学生放任自流地学习，而且学生的自学能力也不是与生俱来的，需要在受控学习中获得，而这一过程就需要教师的监督管理和调节控制。其次，教师的课堂控制是其发挥教学主导作用的具体体现，目的在于通过对教学活动的调节和引导，为学生创设一个适宜学习的最佳教学状态，并引领学生人生观、价值观沿着正确的方向发展，而不是剥夺学生自主学习的机会和权利。再次，课堂控制具有“限制偏差累积”的作用。一般来讲，计划运行中出现的偏差是不可避免的，但小的偏差、失误并不会使教育对象明显偏离目标。课堂控制使教师能及时获取信息，及时采取有效的矫正措施，防止偏差的“积厚”，影响目标的实现。最后，教师通过对学生学习活动的不断反馈和调节，也能加强学生的自控能力（正所谓“自控是要在他控的作用下进行的”），从而逐步培养其自学的能力。课堂上，教师可以为学生提供难度适宜的学习内容，将其调节控制在学生的“最近发展区”内，这既能调动学生的学习积极性，发展其潜力，又不至于使学生的学习负担过重。同时，教师也可以通过营造良好的学习环境来进行课堂控制，如班规的制定、班风的建设、班干部的培养以及真诚的师生对话等等，既对学生的不良行为进行一定的约束，又减轻学生的心理负担，从而减少一些影响课堂教学的干扰因素，为学生学习活动的顺利进行减轻不必要的负担。在生本课堂上，教师通过课堂控制可以使教学系统具备发挥自组织性的条件和环境。首先，教师通过课堂控制可以使教学系统处于开放状态，鼓励学生积极参与课堂学习，可加大学生与教师、学生与学生等子系统之间的联系，保持或改变原来的学习状态并形成自我控制的能力，从而更自觉地参与学习，调节师生之间、生生之间各自不同的认知图式，可引导其产生激烈的思维碰撞，从而引起系统“涨落”现象的产生。教师的课堂控制贯穿于教学发生发展运动的过程中，那么，课堂控制是否就会束缚学生学习发展呢？事实上，教师总是在随机事件发生时，根据具体情况采取不同的控制方式去应对。如，当教师遇到学生和自己的想法、价值观发生冲突时，可能会采取随机控制的方式，先控制自己的情绪，同时控制学生的情绪，先使双方冷静下来，然后再用自己的教学机智，将矛盾点转化为生成性课程资源，来对学生进行正确地引导和启发，甚至将问题抛给其他学生去解决；也可能会采取反馈控制的方式，通过向学生提出难度适宜的问题，对学生的想法进行深入地了解，判断自己所传达的信息是否与学生的理解存在偏差，从而进行相应的调节。总之，教师不是使用一种控制方式在强行压制课堂中的意外现象，而是根据不同情形经常变换控制形式，或显性控制，或隐性控制，或情感控制，或兴趣控制……而且，教师在教学过程中，一方面通过课堂控制为学生之间的合作交流创设一种自由、安全的心理氛围，从而激发学生的思维活动，碰撞出思想的火花；另一方面根据学生的不同需要和情况，动用新异因素作为控制的手段，激发学生的学习积极性，鼓励他们主动参与到教学过程中，达到开拓学生思路、集中学生学习注意力的控制目的。最后，文章指出，目前课堂控制确实存在着一些有待完善的地方，需要教师在教学工作中对相关问题进行反思和改进。譬如：如何正确坚持教师的主导作用；如何真正树立教师的专业权威（而不是行政权威）；如何掌握科学的控制方法，如指令法、诱导法、榜样法、情感控制法、意志控制法、习惯控制法等等；如何构建多元的师生信息交流平台，以获得更多的反馈信息来提高彼此的自控能力，最终达到教学过程的最优化，等等。我们更要思考，如何在“生本课堂”中做到有效调控，真正将学生“推向”主体地位。