”课堂生成性教学案例“作业3（陈跃辉）.doc

预设与生成（学习心得）一、有效课堂必须体现教学预设与生成的和谐统一备课时教师要把握预设与生成的内在联系。所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。所谓“生成”是指在预设之外的、师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效地动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。教学活动应该是预设与生成的和谐统一。案例：应用基本不等式求函数的最值。1、学生自主探究、合作交流，解决了P.88例2已知函数,求此函数的最小值。2、引导学生总结归纳：在利用基本不等式求函数的最值时，条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（这些都在教师的预设之中）变式训练:不再局限于课本所学知识的简单再现，强调知识在不同情境中的应用，发展学生的分析问题和解决问题的能力（1）已知：，求函数的最小值.错解：因为，所以，所以，所以，函数的最小值为.分析错因：没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（2）已知正数满足,求的最小值.错解：（和积转化）由得所以，=得的最小值为.分析错因：没有“验相等”（3）若,则的最大值为.错解：令,由条件得的最大值为1.错因：机械模仿，没有抓住数学的本质。为什么这么做？我注意到了学生的个性化的差异，通过追问——问题串，给学生提供了思考、交流、探讨的空间，利用学生群体的智慧反思，发现数学的本质，促进学生知识的正向迁移，自主的解决了问题。教学过程是一个动态的、开放的、变化的过程，不可能都是预设的。由于学生存在着差异，因此问题的答案也不应该是惟一的，学生不可能完全顺着教师的设计、思路、期望，进行教师心中有数的“表演”，最终完成教师预设的教学任务。忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。因此，教学应该是“预设”与“生成”的有机整合。教学活动应该是预设与生成的和谐统一。忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。但还应防止过分夸大课堂动态生成、忽视充分的预设，而忽略了教师的作用——“放羊式”教学，导致课堂变成了无组织的“集市”，讨论成了离题万里的闲聊。因此，打造精彩、高效课堂必须体现预设与生成的统一。要想处理好预设与生成的联系，教师要注意倾听，即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展，真正实现教学相长。二、应对非预设情况发生的几个策略：教师要开放思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，必须从学生发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。教师要对学生所学内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，使教师能够随时把握学生的学习状况，并根据学生的实际学习情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。教师将每一个知识点放在整个知识体系中来备课，这样能够更好地把握知识之间的联系，便于学生更好地进行知识建构。做好教学反思。把上课实践所获得的反馈信息、他人的经验教训渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，寻找新教案的生长点、可行性与学生能力发展的融合点，直至优化。利用集体备课、学校现代化信息技术平台沟通交流、资源共享。三、培训心得与教学反思如果学生生活在批评的环境中，他就学会指责；如果学生生活在敌意的环境中，他就学会打架；如果学生生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果学生生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果学生生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；如果学生生活在公平的环境中，他就学会正义；如果学生生活在安全的环境中，他就学会信任他人；如果学生生活在赞许的环境中，他就学会自爱；如果学生生活在相互承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。听了张彬福专家的答疑，知道了：教师应走实践取向的专业发展之路，做一个有爱、有数、有人、有法、有心的人民教师。首先要了解学情（心中有学生），研究教材、课程标准，对教学过程与方法做好充分的预设。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生们积极互动、共同发展，与学生们分享自己的感情和想法，通过自己的言传身教去影响和感染学生；“是什么？”、“为什么？”、“怎么做？”、“为什么这么做？”、“还有别的做（想）法吗？”……为学生提供一个自主的、开放的、有选择的学习空间；相信没有“差生”，始终用欣赏