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“友善”用脑
——对英语教学学案的探求赵婷婷
题记：在教学上，我一直都在“路上”，在寻求更有效的“路上”，在发现更靠近学生大脑的路上……
“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂.沃德应用神经学，教育学的最新研究成果，“友善用脑”是以人本主义思想为基础，神经学，教育学为依据，以教会学习，学会学习为理念的强调教师，学生，家长三方互动，积极学习的新方法，当下，精神压力是学生学习困难的根源，友善用脑的教学原则就是：创设情境，诱发思考，引导结论，帮助学生减少精神压力。
英语教学更需要友善用脑。
语言课是一门实践课，而这对英语教师无形中提出了更高的要求，在体现学生为主体的思想下，教师还要力争为孩子们营造一种语言氛围，提升孩子们的语言学习兴趣，最终有所收获，而对于我，这一两年一直在探究在英语教学中如何让学生更加“友善的用脑”。我选择了“学案教学”。
早前在北京学习时就听到关于学案在教学环节中的优势学说，然那时只是听听而已，随风而过，等再次回到自己的课堂才开始试着尝试学案的设计，制定和应用。
首先，学案会对教师是一种再学习的帮助，我在设计制定学案时需要的不仅仅是书本上的资料，还需查询获取更多的背景知识，以及现在与其相连的实事，从中找到能让学生真正感兴趣的话题，以此为突破口，再设置问题等，充分提前将学生备入教学，以其为主，做到友善开发使用学生的大脑，减少语言内容枯燥所带给学生的精神压力，调动学生主动参与，从而也有效地提高了英语的课堂效率。
其次在对学案的探究中我发现它给我的学生创造了自主学习的机会，树立了自信。
一个人要想不断进步必须有人不断的鼓励，帮助树立自信，学生的学习更是如此，从幼儿园，到小学，初中高中，这一漫长的马拉松学习中，他们必定会遇到大大小小的挫折，困难，产生厌学，退却的心理，这也就是我会发现到了高中，学生们跟不愿意在课堂是主动回答问题，所以在学案的设计中，我更多的设计了小组学习合作完成的学习环节，有意的帮大部分学生们避开了一人可能不能独立完成或不能完全解答问题的内心压力，让学生以小组形式进行自学交流讨论，去共同发现问题，解决语言问题，从中一起寻找到语言点的重点，难点，并最后汇写成个人的语言知识归纳，这样对班级中基础差的学生在课堂上也能有机会发言展示，不再为自己对这一堂知识点的茫然而感到无助，我深知只有让学生们下水了才能真正教会学生们游泳。而学会了，才能真正让学生看到自己的进步，树立信心，并不断的向目标努力。
再次，我想学案的制定一定需要多样性。
在课改下，以前一学期一本书，现在成了两本书，无形中词汇增多，让很多学生在学习，记忆词汇中变得有点不知所措，不能完全消化掌握单词，时间一长，大量生词堆积，直接产生放弃英语学习的想法，那么我对于单词学案就成了我帮助学生们在记忆单词时最有利的法宝，在单词学案中题型多样：填字母游戏，找规律组成新单词，给首字母填空，选词填空，看图写单词，设置小组，个人竞赛，五花八门，力争是枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深了单词印象达到了兴趣教学，友善用脑。
最后，学案会是我教与学的反思和总结。
对于我，一直是一个喜欢使用多媒体教学的老师，容量大，直观，鲜活的图片吸引这学生，这是我早期的见解，但当教学走到一定时期，人不由得会发现教学中有诸多漏洞，尤其是对于独山子的孩子，严重缺乏动手能力，主动性，更多想直接获取知识答案，这就是的学生失去了创造力，发现问题，解决问题的能力，而多媒体只做到了吸引，拓展，缺少了“落实”，将这一堂课所学落到纸上，实处，缺少了评价，考量学生所学多少的凭证，学案的添加，让我完善了我的课堂，我的学生，也更让我再再次省视一堂课中自身的不足。我想这既是对学生大脑的友善开发，也是对教师我自身的大脑的友善开发。
教学，我想是一个永无止尽的学习，还有很多需要我去继续探究，希望下次的我能有更多的成长与收获。
我一直在“路”上。