单元整体教学视域下小学语文作业设计的实践研究.pdf

单元整体教学视域下小学语文作业设计的实践研究摘要：在全面推进素质教育的大背景下，小学语文教学应积极探索新的教学方式与方式，以突出学生主体地位。在这种素质教育需求下，单元整体视域下的作业设计在小学语文教学中的运用越来越受到重视。目前小学语文单元作业的编制与小学生的学习发展规律并不一致，很难适应新课标的要求，使其在教学中的科学性、合理性大大降低。因此，必须加强小学语文单元作业的设计，提高单元作业的质量，以达到巩固和检验学生语文课堂学习效果的目的。关键词：单元整体；小学语文；作业设计；教学实践小学语文课本是按单元进行编排的，每一单元具有不同的教学目的，主要是注重从不同的课程中，从不同的角度，对学生进行综合语言能力的培养。而高效教学的形成与发展，是一个漫长的过程，不仅需要在课堂上有高质量、高效率的教学计划，还要有合理、有效的作业练习。但是小学阶段的学生对时间的规划意识不强，自我意识较弱，对学习指导的需求更为迫切。在课后的学习中，教师要把素质教育理念与小学语文单元作业设计相结合，使学生可以在学习过程中进行合理的规划。在设计作业时，应以单元为基础，重视各单元知识的衔接，创新作业的形式，使知识学习与学生学习兴趣相结合，使学生能更好地完成作业。一、结合单元整体设计主题作业在进行单元作业设计时，需要教师以单元为主体进行作业安排。而在这一过程中，就需要教师将相关教学内容进行联系，确定单元作业的主题。在作业设计过程中，应结合单元主旨，围绕着主题展开。通过这一方式，既可以针对学生进行相关的专题活动，也可以通过小组讨论来提高学生的学习效益。同时注重对作业进行扩展，使学生获得更多的知识，使他们在做作业时，不仅能巩固所学知识，还能获得新的知识。比如，教师在教学三年级上册第一单元的内容时，结合这一单元的几篇文本，教师可以确立“校园”这一主题，再把这个单元的学习内容与这个主题结合起来，创新作业的设计。在教学完几篇文本后，教师可以结合“校园”这一主题，让学生对校园内的风景、人物、事迹等进行观察和记录。由课堂到校园，通过延伸和拓展这个话题，培养学生一双发现的眼睛，让学生可以发现校园里有什么特别的地方？同时由此，教师也可以安排一个观察和沟通的作业，使学生透过对校园的探索，感受校园的情感，进而获得描述校园场景的方法。透过对这一话题的延伸式思考，使学生了解到不同的事物，可以帮助学生的学习思维得到进一步的拓展。二、结合单元整体设计启发性作业从单元集成的角度来看，作业优化是将一个单元的知识和内容结合起来。基于单元整体视角的作业设计既可以安排在课堂教学前，也可以安排在某个单元的教学结束后。这两个阶段虽然各有差异，但都可以对提高学生的综合能力起到积极作用。但是这种积极意义的实现，是需要教师精心设计作业的内容的。在这一过程中，既要考虑生字、词汇知识的练习，也要注重促进学生语言的组织、思维的培养。例如，在设计四年级下第四单元的作业时，由于这一单元的大部分内容都是关于动物的描写，教师可以在单元教学中，先让同学们去思考和分析作者是用怎样的观察角度去描述动物的习性、特征的，以及作者所用的表达方式，引导学生对这部分内容着重加以分析。在作业设计中，引导学生对自己喜欢的动物进行观察，并根据自己所看所感，写一篇以“我和我的动物朋友”为主题的短篇作文。通过这一趣味作业设计，不仅可以训练学生的观察能力，而且这一方式对观察的对象有一定的指向性，学生可以在这一过程中，增强同动物朋友的情感，从而提高动物保护的意识，切实提高学生的综合素质。三、在单元作业设计中应用多元评价以单元整体为导向的作业设计，也要有一个与之配套的评价体系。评价的目标是检验学生的学习成果，使他们对自己的学习状况有一个更为详尽的了解，同时也能为教师把握好教学的速度做好指导。单元整体模式下的作业评价体系，必须以学生的作业为对象，但也不能忽略作业以外的因素，诸如学生的情感激发、技能掌握等。要知道教学不仅要提高学生的语言能力和文化素质，还要增强学生的认识，教师在评价的时候，要注意学生在作业上的不足，并进行有针对性的教学改进。比如，在学习完三年级上册第七单元之后，教师可以给学生布置一个单元主题作业，如写一篇关于自然生活的作文。在学生完成后，教师应对学生写的作文进行评价，然后通过“讨论会”的形式，让学生们把自己曾经做过的关于自然的小试验讲出来，述说自己对自然的认识。再由教师根据学生的交流讨论和作业完成情况来综合评定，或者由同学们互相评估，通过多个评价主体的结合，使得学生可以对自己的学习状况和知识获得程度有一个更全面的认识。总而言之，语文作业的安排，直接关系到语文教育的质量和学生的综合素质，而学生在做作业的同时，也能促进语文能力的提高。因此，在进行语文作业设计时，应注重从单元整体视角进行优化组织，以充分调动学生的学习积极性，真正实现语文作业改革，让学