基于单元整体视域下的小学语文作业设计.pdf

基于单元整体视域下的小学语文作业设
计

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摘要：随着教师对小学语文部编版教材的使用和研究，单元整体教学成了大
家所偏向的教学方式。但是，大多数教师还没有单元整体作业设计的理念和实践，
与之配套的单元整体作业设计还需加强和提升。基于此，对单元整体视域下的小

学语文作业设计进行研究，以供参考。

关键词：单元整体；小学语文；作业设计

引言

单元整体教学是以单元为基本单位，开展教学设计、实施与评价的教学，强
调整体性与有序化。作业设计则要坚持正确的目标导向、创新导向、问题导向。
教师需明确课后作业是教学的补充和延伸，聚焦小学语文作业设计，基于单元整
体教学的高效任务群，变革作业的传统形式，优化作业设计并提取单元整体教学
概念，分清单元板块的学习任务并合理进行重组分类；基于单元整体教学作业系
统进行监控，结合个性化设计课后作业，细分精选课后作业，明确框架表现性任

务，从数量和质量上设计符合“双减”导向的高度精简作业内容。

一、立足语文要素，体现人文特征

部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每一篇课
文都体现了所属单元的人文主题，单元导语、语篇、课后练习、口语交际、习作
皆蕴含了单元的语文要素。语文素养包含了必要的语文知识、语文能力、适当的
学习策略、学习习惯等，而语文要素也是构成语文核心素养的基本元素。因此，
在单元作业设计的过程中，教师应全面、准确地把握新课标和部编教材的理念，
立足于语文要素，促进学生核心素养的形成。以部编版语文三年级下册第一单元
为例，本单元有三个语文要素：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；
试着把观察到的事物写清楚，这三点内容分别对应了学习方法、学习能力和习作
能力三个角度。这一单元的语文要素与《义务教育语文课程标准（2022年版）》
发展型学习任务群中第二学段的学段目标有所契合，即“学习阅读说明、叙写大
自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习通过观察手记、日记等方式
来将自己对科学世界和自然的观察所得记录下来”“阅读有关人类美好情感、对
大自然描绘的散文、诗歌等文学作品，并结合实际的生活体验，对于自身所产生
的珍爱生命、热爱自然的感悟和感情，通过文学语言的方式表达出来”。为此，
在设计这一单元的作业时，教师需要把握、落实语文要素，突显部编版教材和新

课标中体现的理念。

二、基于单元教学主题，设计作业思路

在作业设计中，单元主题教学和教学目标研究是不可缺少的部分，两者是单
元教学主题的起点也是单元教学主题的终点。构思好作业布置思路可以凸显单元
教学主题，落实单元目标和模块目标，以此构建“双减”背景下的小学语文作业
体系。基于单元教学主题展开教学是落实“双减”要求的素质教育的有效教学策
略，符合课程标准对小学阶段的语文教学要求。在此基础上，作业的设计思路要
体现目标性、科学性、整体性。1.让小学语文作业设计思路具有“目标性”。在
单元整体教学过程中，单元作业目标设计合理，有利于教师提高教学质量、提升
课堂教学效率。因此，部编版小学语文作业设计要研读教材、研读学生、研读学
情。教师在设计课后作业时，要有明确的目标性，要在单元总目标的引领下细化
分析，切合课时目标的系统性与单元目标的延伸性，让单元整体教学的各个目标
间体现出层层递进的关系，达到波浪式前进和螺旋式上升的效果。2.让小学语文
作业设计思路具有“科学性”。基于单元主题背景进行小学语文作业设计要考虑
学生的学习规律、学生之间的差异、学生的理解能力等，作业设计要重点体现合
理性和科学性，难易度要适中。作业设计的内容要切实体现小学生的生活，由简
单到复杂的同时还要关注作业的逻辑性和重复次数。作业时长也要符合“双减”
政策对于作业时长的要求。语文作业的设计不仅要体现单元主题教学，还要为下
一个单元的学习埋下伏笔。教师要把握好“人物”“时间”“事件”的内在逻辑

关系，使学生在完成作业的同时感受到人文关怀。
三、设计主题式作业，增强学生的理解能力

主题式作业能够显著增强学生的学科思维。在教学过程中，教师借助特定的
学习主题，可指引学生在学习期间进行深度思考、探索。此外，通过布置主题式
作业，教师也能够发散学生的思维，指引学生在学习期间围绕着特定的主题活动、
主题项目进行多元化、多维度、深层次的学习。比如，在讲解李白和杜甫的诗词
期间，教师就可以结合开放式的作业项目，指引学生在课后收集诗人的相关诗词
创作，并且引导学生尝试在主题式学习过程中收集诗人的生平事迹以及故事传闻，
以拓宽学生的知识面，同时也增强学生的学习兴趣。借助主题式作业，教师能够
进一步开放学生的思维，同时还能够增强学生的学习认知能力，使学生在学习期
间更加积极主动地参与学习探索，而不是局限于固定的框架结构，对相关知识点