加强听说能力教学 全面提高语文素质(网友来稿).docx

加强听说能力教学全面提高语文素质(网友来稿)加强听说能力教学全面提高语文素质(网友来稿)苏州高新区通安中学     徐邦桃摘要:语文教学中听说读写四种能力都很重要。目前语文教学中普遍存在着重读写，轻听说的现象，导致学生的语文综合能力和素质得不到全面发展。因此，语文教学中不可忽视听说能力教学。关键词：听说、能力、素质一、问题的提出好多学生初中毕业，甚至高中毕业走向社会，踏上工作岗位以后，在人际交往、日常工作中，与人交谈时不能耐心专注地倾听别人说话，不能准确地把握住对方谈话的中心和要点；阐述自己观点时，往往结结巴巴，前言不搭后语，不能准确得体地发表自己的见解。好多在校生也是如此，回答问题时常常答非所问，有的甚至话不成句。早在1985年8月张志公先生在一次语文教材的编写使用会议上曾生动地举例说：“拿金牌的运动员回国来一下飞机，面对新闻记者，他紧张了，十个有八九个结结巴巴，说不上一段话，我们就是不太重视说论，有多少人能坐下来侃十分钟？”这也是社会各界抱怨语文教学效率低下的一个主要因素。那么是什么原因造成的呢？笔者认为主要是师生在语文教学活动中没有摆正好听说能力在语文教学中的地位，对听说能力的重要性没有认识清楚。二、产生轻听说的原因首先，受传统教育观念的束缚，普遍存在着重读写轻听说现象，认为阅读和写作能力的提高才是真正的语文知识，而置听说能力不屑一顾。我国传统语文教学重读写结合，以文取士的科举选拔人才的制度，使语文教学长期以来把写好作文作为自己的终极目标，后来随着社会的发展，一个人要获得大量的信息，于是又把阅读能力提高到重要地位，但是至始至终都不同程度地忽略了听说能力。其次，受中考、高考考试指挥棒的影响。目前的语文考试制度命题方式虽然进行了各种形式的改革，但是仍然普遍存着重读写轻听说的现象，有些地方甚至只考一篇作文的命题现象。考试考什么,怎样考，老师就教什么,怎么教，学生也就学什么，怎么学。也有的考试试题中虽然也增加了模拟情境因素，进行听说能力测试，以期对中学语文施加积极的影响，这样做虽然能在一定程度上弥补听说能力测试的不足，但这无疑是杯水车薪，无济于事，无法彻底改变轻听说甚至是无听说的中学语文教学现状。章熊在《中学语文教学沉思录（5）》中明确指出：由于条件、水平的限制，中学语文教学的内容在目前的高考中没有充分得到反映，这至少指听说能力……（《中学语文教学》97年第5期）。同样的，中考也是如此。在这指挥棒的影响下，好多学校普遍存在着轻听说能力训练的语文教学现象。一些学校和教师迫于升学压力，根本就无法对学生进行听说能力的教学。再次，部分师生对语文听说能力的片面理解，也是造成轻听说能力训练的一个重要因素。有相当部分的师生认为只要不是聋子、哑巴谁都具有听说能力，谁都会听说和说话，认为听说能力可以无师自通，根本不需要进行听说能力的训练和教学，有的师生认为考试只考笔头，练不练听说能力无所谓，其实听说能力并不是想象中的那么简单。《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》对听说能力的要求作了明确的确定。听话能力要做到：听消息广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记。养成专心听话的习惯。说话能力要做到：说普通话，回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语言清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，养成有礼貌说话的习惯。可见不但要能于听说，而且还要善于听说。三、加强听说能力教学的必要性1、听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。语文，顾名思义，“口头为语，书面为文，”因此，学生综合语文素质包含书面语言和口头语言两个方面，完整的语文教学目标必须包括听说能力的教学，在语文教学中必须坚持全面的观点，否则必然会影响学生语文能力的提高。正如叶圣陶先生所说：“此学科：听、说、读、写并重，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（叶圣陶《语文教育书简》《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，）1986年颁布的中学语文教学大纲中，把培养学生“具有现代化的听说能力”写进了“教学目的”和“教学要求”，并且在教材内容中占有一席之地。成功的教学实践经验也证明，听说能力教学对培养学生的口头表达能力和相关的综合素质发挥了极大作用，是语文教学内容不可缺少的组成部分，可见一个听说能力不强的学生，其语文综合素质也不可能很强，一个不重视听说能力教学的语文老师，不能说是对语文教学全面负责任的老师，也是对学生极不负责任的语文教师。2、说能力教学是现代社会发展对人才标准提出的需要，必须引起足够的重视，摆正它在语文教学活动中的恰当地位。听说能力教学是为了培养学生的听说能