加强听说读写训练 全面提高语文素质.pdf

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加强听说读写训练全面提高语文素质

【摘要】语文教学要重视语文的四种基本能力。我结
合自己的语文教学实际，以听为基础，以读为中心，以活动
为主线，以说、写为目的，辐射发展，感悟语文，实践语文。
【关键词】加强;提高;读写训练;语文素质
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全
面发展和终生发展的基础。”那么，语文课程规定的语文素
养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖
国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，
丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实
际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能
力。”如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生
的各种能力，实现听说读写全面能力提高呢？我结合自己的
语文教学实际，努力在实际教学实践素质教育，取得了良好
的成效。我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，
以说写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质。
一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文
我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并
重，不可偏废”。作为基础能力听、说、读、写是缺一不可
的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。在语文教学中，

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我首先把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、
听懂，还会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理、重
构信息的能力。我利用各种机会，有意培养听的能力，在语
文活动课中，我通过进行各种听的训练活动，加以培养，如
举行“道听途说”的游戏等。
为了培养学生读的能力，我注重了学法的指导，联
系课本上有关的知识点、重点训练项目。如：如教《桂林山
水》时我对第二自然节运用范例“导读”，其余采取“辅读”，
培养学生举一反三的能力，发现课文中的好词、好句和好的
表达方式，在读中感悟、读中激趣。学生在这个过程中并不
是被动地接受，而是伴随探究与体验，对材料有着深深的感
悟，表现出了很强的创造力。我认为这正符合新“课标”对
语文重感悟，不求甚解，重自读、强调读中渗情、理解，重
合作，强调多项互补的要求。
二、以说、写为目的，读写结合，迁移运用，实践
语文
说与写是一种运用能力。语文学习的最终目的是为
了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。语文素养中说
是写的基础，只有会说才能会写，而读又是说写的奠基工作。
在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出课文的大意
及自己对课文的感受、体验，能复述叙事性作品的大意等。
如：在教学六年制第九册基础训练的板报稿写作时，结合板

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报稿本身类似新闻报道稿的特点，指导写作后，在班级以“新
闻发布会”的形式，让学生对照板报稿的写作要求进行评议，
可谓在读中获知，在读中激趣，在读中提高自改能力，在读
中锻炼了说的能力。在评析时，针对涌现出的进步大和优秀
文章，自编班级优秀作文集，使学生有追求成就的愿望，享
受成功的乐趣，从而更激发了学生写作的兴趣，提高学生写
作能力和鉴赏能力。
三、以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语
文
如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力
训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文
与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展
各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技
能、发展个性、提高素养，是体现“大语文教学观”，是体
现了语文的实践性和综合性。
在实际教学中，我以活动为主线，贯穿语文素质提
高的全过程，举力了多次朗读比赛，并及时反馈，给予正确
评价，当堂全员肯定领奖，并因人而异，由低到高，使班级
形成了百舸争流，千帆竟技的局面。为了更好地体现“面向
全体，使受教育者全面的和谐的发展”的素质教育思想，在
实际教学中，我以良性循环为目标，注重因材施教，分层递
进，在教学、生活中体现语文。分层递进包括课堂教学内容

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上的分层递进，学生认识领域及知识迁移的分层递进，和评
价的分层肯定，促使学生水平上的分层递进，进而形成整体
水平的递进提高。在课堂上，所提的问题体现阶梯性、渐进
性，使学困生有表现的机会;使学优生学有新意。例如教《草
船借箭》一文时，要求学生在逐步认识诸葛亮有胆有识、神
机妙算的基础上，有感情朗读课文，然后要求学生把“借”
换一词，其中有一学生把“借”换成了“骗”。一石激起三
层浪，同学们纷纷讨论，有的说是“骗箭”，有的说是借箭。
这时教师不是时机让学生围绕“借”或是“骗”展开一场辩
论会。一场激烈的唇枪舌战辩论会开始了，大家各抒自己见。
争辩中提高了思辩能力，锻炼了说话能力，正反两方的代表，
见解独到、据理力争、思维敏捷。体现了语文学习的成效，
使语文在生活中得到体现。
我