《找规律》案例与反思（有名）.doc

武汉市小学数学新课程参评案例《找规律》教学案例与反思《找规律》教学案例与反思【设计说明】《找规律》是人民教育出版社课程标准试验教科书一年级下册第88——89页的教学内容。它是根据《数学课程标准（实验稿）》的“内容标准”新增设的内容之一。而本课时是有关“找规律”的起始课，教材中提供了一个过新年的主题图，意在让学生从中找出相关的有规律的事物和事物的排列规律，丰富学生对“规律”的意义的理解，从而促进学生观察能力、动手操作能力等各方面的全面、和谐发展。虽然这是学生在小学阶段第一次接触的内容，但通过调查我了解到，他们对此并非是一张白纸，学生们不仅具有一定的生活经验，在脑中都有自己的“规律”，而且大部分学生所接受的学前教育也包含了此内容，“规律”对他们并不陌生。如何在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上实现有效地教学？基于以上的思考、认识，我对教材资源进行了大胆的重组与开发。开课创设“纸牌游戏”情境，揭示课题，从而了解学生认知起点，激发学生学习兴趣。而后为学生提供两、三种的形状各异、颜色不同的学具，让学生摆出心中的“规律”，并将其作为主要资源，引导学生探究新知。又将教材中主题图资源置后，让学生在各种现实生活的图片中寻找规律，在音乐、舞蹈等多种形式的现实素材中去发现规律，体会数学的美、数学的价值，感受数学与生活的紧密联系。【教学预设】教学目标：1、通过猜一猜，画一画，找一找，摆一摆的活动初步认识简单的排列规律。2、在经历创造规律的过程中，培养动手操作能力、观察推理能力，增强合作意识、创新意识。3、在活动中体会数学的美、数学的价值，体验数学与生活是紧密联系的，增强学习数学的兴趣。教学重点：初步认识简单的排列规律教学难点：用语言准确描述规律，创造规律教学、学具准备：纸牌、主题图、各种学具、乐器、生活中有规律的图片教学过程：一、激趣引入1．纸牌游戏（1）依次出示一组有规律的纸牌，让学生猜猜下一张是什么（2）依次出示一组没有规律的纸牌，猜猜下一张是什么2．质疑：为什么第一次猜得这么有把握，第二次却没有信心了呢？什么是规律？（板书：规律）你能说一说吗？二、探究新知1、认识两个一组重复排列的规律（1）学生尝试将教师提供的两种学具有规律地排列师：看来，大家对规律的认识都有自己的想法，用语言描述有些难度，小袋里有一些学具，你能把它们有规律地排列起来吗？提出要求：先拿出来看看，同桌之间商量商量，再摆一摆（2）展示一组规律，师：我发现**同学是这样摆的。有规律吗？什么样的规律？教师示范：原来他们是一个三角形、一个圆形，像这样重复出现的。（3）师问：如果继续摆，下一个是什么？如果有更多这样的图形，还可以往下摆吗？摆的完吗？像这样摆，除了形状有规律，还有什么也有规律？（4）师问：还有不同的摆法吗？生说规律，教师摆。师问：数数，重复了几次？（5）比较：用的学具相同，两种摆法有什么不同。2、认识三个一组重复排列的规律（1）在原来的基础上增添一种，学生尝试用三种学具有规律的排列，边说边摆（2）指名汇报，学生说规律，教师摆。（3）比较：这一次摆的规律有些复杂，哪里复杂了？小结：通过比较，我们发现刚才的规律是两个一组重复出现，现在是三个一组重复出现。（板书）三、巩固运用1、做一做（1）学生尝试独立完成（2）集体订正，说说想法2、发现生活中的规律（1）完成课间操师：做完今天这一次的课间操，你有什么发现？原来动作也有规律，你们还能在生活中发现更多的规律吗？（2）出示主题图，看看你能发现什么规律出示各种图片和声音素材，欣赏生活中的规律（3）找找生活中的规律3、创造规律（1）小组根据提供的工具商量所要创造的规律（素材包括：贺卡和彩笔、铃鼓、三角铁和碰铃、头饰、一个空口袋）（2）小组汇报（3）教师刻意将戴头饰的小组留到了最后汇报师：他们小组有规律吗？拿掉了头饰，看看他们这样的排列有规律吗？如果后面再站一个，谁想上来？再来一个呢？再上来一个女生还能接着往后站吗？她应该站在哪里就有规律了？我也想参加，我站在哪里合适呢？现在有几个男生几个女生，你能用四个学具代表男生，用六个学具代表女生来摆一摆吗？四、总结今天你们学得开心吗？有什么值得开心的事？附：板书设计找规律主题图__________________________________两个一组_________________________________＿＿＿＿＿三个一组【片断与反思】“找规律”是一节有着诸多成功案例的“老”课，怎样在新课程标准的理念下将老课上“新”？怎样真正着眼于学生实际，充分利用教材，开发教材资源？本案例在以下几个方面进行了尝试——一、创设有效情境，激发学习兴趣【片断一】1．游戏导入，初步感知规律师：今天老师想用纸牌变两个小魔术，你们想看吗？仔细看！（1）依次出示一组有规律的纸牌，让学生