多媒体技术在幼儿园教学中的运用.doc

多媒体技术在幼儿园教学中的运用多媒体技术主要是指利用计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等信息载体进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机呈现，并可以通过一系列交互式操作以达到特定目的的信息技术，它以其图、文、音、像并茂的特点和优势而被越来越多的运用到了幼儿园教学中。一、多媒体技术改变了以往传统幼儿教学中信息呈现方式单一、幼儿参与积极性不高的状况，极大地提高了教学效果1.提供生动形象，构建理想的教学情境幼儿的思维方式主要是形象思维，教学中应为其提供具体、直观的感性认识，去引导其抽象思维而获得意义建构。在传统幼儿园教学中，教师根据教学内容自制或购买图画，或借用实物，再通过语言传递教学信息，引导孩子观察和认知。这种教学形式有2个缺点：首先，图画的表现力有限，孩子看到的往往只是几个简单步骤或者仅仅是一个结果，而不是事物发展变化的完整过程，这有助于观察现象却不易于理解变化的原因和过程。图画多是教师手工制作，有时缺乏逼真性，容易产生误导，而且有些生活实物因季节、地域或其他现实条件的限制，不便于直观呈现，影响教学效果；其次，教师在用语言表达教学内容时，容易采用相对抽象的技术性语言，使幼儿在刚刚接触新知识，正要产生兴趣时，就被一些陌生的名词阻碍了思维，无法调动其主观能动性，反而造成孩子注意力分散、思维混乱和理解障碍。针对幼儿的形象思维特点，多媒体技术可以充分发挥优势，将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解细化，并可以显示逼真动人的多种媒体课件内容，如自然常识课中模拟“风、雨、雷、电”的形成过程，语言课中再现“小蝌蚪找妈妈”中小蝌蚪的成长过程，使许多不易表达的事物及其变化过程得到非常具体的表现，充分调动了幼儿视、听、说多种感官，激发了幼儿的学习热情和兴趣。我们在利用多媒体技术进行幼儿音乐教学过程中，不仅能让幼儿感受到音乐的情绪起伏，还能让幼儿看到丰富的情景画面以及不同的演唱人物，更有场面整体气氛的烘托，幼儿在音乐学习中会受到更大的艺术感染力，激发起更高涨的情绪，自然也就收到了很好的教学效果。如舞蹈《放礼花》的多媒体教学中，将礼花绽放这一动态的过程呈现在孩子们眼前，同时配上欢快、活泼、热烈的音乐，幼儿受到了强烈的感染，于是也用千姿百态的动作来表达他们的欢快情感和对音乐的感受。2.创建影像资料，激励幼儿的自我教育苏霍姆林斯基说：“只有能激发儿童自我教育的教育才是真正的教育。”有条件的幼儿园可以利用摄像机，在某些教学活动中将幼儿们的表现摄录下来，然后在集体观看时，对每个小朋友进行点评，或者让小朋友之间相互找优点和缺点，并与上次比较，指出幼儿的进步，这样孩子们就容易形成比学赶帮的良好气氛，使他们都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。如果需要对某些幼儿的一些不当行为进行特别教育，也可以尝试利用这种方式帮助幼儿找出过失的根源，并改正过失，使幼儿逐渐由他律走向自律。3.发挥互动特色，提高教学效果教师在设计多媒体课件时，可以利用多媒体技术便于交互的特点，变化信息呈现方式，在增加信息量的同时增强师生之间的双向互动，保持幼儿学习的积极性。有条件的幼儿园可以配置多媒体教室，让孩子们亲密接触多媒体，充分发挥多媒体技术的交互性特点和幼儿的主体性作用。多媒体技术利用图形交互界面和窗口交互方式，传递教学信息，而且其呈现的内容多是非线性超文本结构，具有“点—线—面”三种层次的信息组合。这就要求教师进行科学合理的教学设计，使幼儿可以根据自己的个人喜好，不论选择哪种呈现的方式和顺序，都可以获得完整的学习内容。多媒体技术交互界面的设计一般采用图标和菜单，简单的图片如“花/草/树”“琴/鼓/笛”“牛/狗/羊”就可分别表示“植物类”“乐器类”“动物类”等，“口形”表示可以听到说话声，“摄像机”表示可以看到动作实况等。这些直观的虚拟画面不仅便于教师操作，对于已经有具体形象思维能力的幼儿园孩子来讲，也很容易掌握。二、尽管多媒体技术在幼儿园教学中产生了很大作用，但仍然存在一定的不利影响多媒体技术运用于幼儿园教学，尽管在丰富呈现方式、促进智力发展、优化认知过程、提高教学效果等方面具有很大优势，但幼儿园教育的另一重要任务是培养和锻炼幼儿的非智力因素—情感、意志，这要求师生之间、幼儿之间在交往或游戏的过程中通过榜样激励、行为指导以及群体规则的约束来实现，而多媒体的“广播式”或“点对点”式的交互弱化了幼儿个体之间的交流，不利于孩子的情感体验，也就直接影响了幼儿的社会认知。幼儿园的活动和教学大多以游戏形式开展，幼儿作为游戏的参与主体，可以从中获得愉悦的情感体验，易于形成开朗乐观的性格，习得规范自我和主动解决问题的能力，学会理解社会现象和积累社会经验，从而获得社会认知，形成初步的社会行为，这些都是坐在计算机或大屏幕前所难以实现的。如果让孩子过多的接触多媒体，