大班建构游戏中教师观察行为的实践研究开题报告.pdf

大班建构游戏中教师观察行为的实践研究开题报告一、研究背景和意义（一）研究背景《幼儿园工作规程》中明确指出，观察和了解幼儿是幼儿教师的主要工作。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。大班幼儿处于合作游戏阶段，搭建的水平、搭建中的创造力和想象力都有很大的提升，在建构游戏中所展现出来的数学知识、社会性发展、创造美的能力、收纳整理等都很丰富，建构的过程更加生动有趣。建构游戏中教师的观察与其他活动存在很大不同，教师需要对幼儿建构游戏的发展阶段、方式方法、幼儿的表征方式、表现形式等多方面进行概括和总结，才能真正读懂建构游戏中幼儿的行为表现，为幼儿的发展提供支持和帮助，因此建构游戏中教师的观察显得尤为重要。课题组通过观察了解到，我园大班教师只将观察的价值浮于表面，没有真正体现观察在建构游戏中的功能，无法发挥其作用和价值，并存在以下问题：1.观察前，教师观察意识和观察目的不明确。经过连续一周的观察发现，有的教师没有观察建构游戏的意识，有的教师有观察的意识，但观察往往比较随意，目的性不强。观察往往是临时起意，随机性比较强。（1）教师无主动观察行为，缺乏主动观察的意识。我园大班教师现有10名。通过调查，6名教师在建构区中重点关注的是幼儿的安全问题和遵守规则的情况，当幼儿出现打闹、争执等问题行为时则充当仲裁者的角色，帮幼儿解决问题。由于缺乏系统对幼儿建构游戏的了解，教师较少关注建构游戏中幼儿的建构水平、建构材料使用情况等，更没有主动观察这些内容的意识。（2）教师观察内容不明确，观察目标针对性不强。①教师不知道观察什么，观察的目的多随意性。4名教师有在建构区活动时进行观察的意识，但是在进行观察前不知道去观察什么，观察往往是模糊的、随意的……随机的选择观察的内容，导致观察内容和目标不够明确。②教师在进行观察时，观察的内容太多，目标没有针对性。教师在进行大班幼儿建构游戏前没有预设观察目标，在进行观察时既想观察幼儿的搭建水平、幼儿与材料互动又想看到幼儿在建构游戏中的能力发展，导致教师观察内容太多而没有了针对性，观察目标不明确。2.观察中，教师的观察能力有待提高。通过收集、分析大班教师的20篇观察记录，并对大班教师进行访谈，我们发现教师采用的观察方法欠缺、记录形式单一。（1）在建构游戏观察过程中，教师采用的观察方法欠缺首先，教师对建构游戏中可以采用的观察方法不明确。根据建构游戏的特点，教师可以选择3种观察记录形式：扫描观察法、定点观察法、追踪观察法。通过访谈10名大班教师，2名教师表示在日常观察中采用追踪观察法和定点观察法进行建构游戏观察。6名教师对可以使用的观察方法不了解，主要受限于对观察方法的了解和操作缺乏相关经验。其次，教师在观察建构游戏时，不能灵活使用观察方法。在观察建构游戏时，我们需要根据观察内容选择适宜的观察方法。如我们要观察某个幼儿，则需要采用追踪观察法；如果要观察建构区材料使用、幼儿整体游戏水平等，则需要采用定点观察法。通过1周的观察，我们发现7名教师在建构游戏中只采用定点观察法进行观察，2名教师只采用追踪观察法进行观察。由于对建构游戏观察方法的操作范围缺乏详细了解，教师往往不能根据观察内容灵活选择适宜的方法，只采用自己熟悉的观察方法进行观察。（2）建构游戏观察过程中，教师观察记录的形式单一。由于观察表格由幼儿园统一制定，没有专门的建构游戏观察表，在统一的表格之下，我们发现6名教师只采用记叙法进行记录，超过教师人数的一半；2名教师只采用影像记录，没有教师使用检核表、评定量表法的形式来进行观察记录。教师采用的建构游戏记录形式比较单一。3.观察后，教师缺乏有效支持和跟进的指导策略。（1）观察后的支持策略操作性和针对性不强。我们课题组经过分析20篇大班组教师撰写的有关建构区的观察记录，发现12篇“支持策略”没有针对观察到的问题提出相应的解决策略。老师针对问题提出支持策略时，受限于专业知识、工作经验有限，提出的策略不能有效的解决问题，还会出现直接生搬硬套已有经验，导致不能很好的解决观察发现的问题。（2）建构游戏中教师提供支持后，缺少持续性跟进反馈的意识和方法。①建构游戏教师提供支持后，教师缺少持续性跟进的意识。通过分析10名大班组教师撰写的观察记录，发现表格中没有持续性跟进这一项内容，只有“事件、主观感受、分析判断、建议”四项内容。建议完以后重要的是教师之后的实践及实践效果，这样教师的观察行为才能起到作用。观察记录是教师每周必写文案之一，表格是幼儿园制定的公用表格，持续性跟进相关内容的缺失导致教师这方面的意识也比较缺乏。②观察建构游戏后，缺乏持续跟进反馈的方法。如在“建议”部分她们写到了3条建议，涉及空间调整、材料更替、家园