在初中化学教学中进行小组合作学习的实践.doc

在初中化学教学中进行小组合作学习的实践如东县曹埠镇惕安中学陈金余合作学习在总体上是相对于个体学习而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动、互助性学习，合作学习要求每一个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动。即积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流。协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，借此教师可以更好地了解学生。同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念作出比较，而且，对较为新颖观念的认识会更深刻，对错误观念的纠正会更彻底。还因为合作学习在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。以下就如何把握讨论时机，让学生进行合作学习谈点粗浅看法：一、收集处理信息时，进行合作学习收集和处理信息最适合于通过合作学习进行。一个学生收集、获取信息的渠道较少范围较窄，收集到的信息毕竟有限；而不同学生收集信息的内容、范围、渠道，往往各有不同。如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充，互通有无，资源共享。例如：初中化学中关于“空气”“水”这两部分内容的教学，教师先做适当的讲述，学生再查资料或从身边收集关于空气污染、水污染的产生原因及危害的信息，然后在小组内交流讨论，最后选取最好的小组在班上汇报。在学生交流讨论或汇报时，教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方的不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。这样调动了学生的积极性，让每一个人都动起来，体会到自己是集体的一份子。二、遇到疑难问题或认识模糊的问题，进行合作学习学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。如在“分子、原子”一章中，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那么原子也可构成物质，原子是否也是保持物质化学性质的最小粒子？展开讨论，最后得出正确的结论。又如“质量守恒定律”一节中学生在叙述质量守恒定律时，容易忽略概念中“参加化学反应”几个字。教师敏感的抓住这个契机开展小组讨论：12克碳和32克氧气恰好完全反应，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧气充分反应，可生成二氧化碳多少克？通过小组研讨，大家加深了对概念的理解。三、共同完成实践活动时，进行合作学习新课程标准指出：实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。任何一项较大的实践活动都适宜采用合作的形式去完成。化学是一门以实验为基础的自然科学，在小组实验中每个学生都担当特定角色，并且每个角色都是不可缺少，不能代替的，这些角色不仅明确了每个学生的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些学生在小组实验中无所事事。如在做钢铁制品锈蚀条件的实验时，成绩好的学生负责设计实验方案，成绩中等的负责操作，成绩差的负责记录现象。为了避免有个别学生以小组为掩护来逃避实验。教师可随机提问小组的某个学生，根据他的表现评价小组的质量。由于是随机提问，每个学生都可能代表小组来展示实验的结果，如不积极地参与小组实验活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得不到好的评价。这种由群体连挫而产生的群体压力可以使每个学生认真投入小组实验活动。在小组合作学习中教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系。四、训练“一题多解”时，进行合作学习训练“一题多解”时，要引导学生用所学的知识去分析问题、解决问题，寻求不同的解法，并从多种解法中寻出最佳解法，启发学生对几种不同的解法展开讨论，弄清知识间的联系和相互转化。这样能培养学生的发散思维和自觉选择最优解法的能力，又能拓展学生的思维空间，有利于创新意识和合作交流意识的培养。在化学计算中应用较广泛：如一定量的氢气通过96克灼热的铜和氧化铜的混合物充分反应后，称量剩余固体质量为64克，求混合物中氧化铜的质量？教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。因为学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。五、对知识整理复习构建知识体系时，进行合作学习学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；