小组合作学习在初中化学教学中的实践.doc

小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考摘要：文章探讨了小组合作学习模式在初中化学教学中的实践和应用，结合实施过程中遇到的一些问题，提出思考，给出了一些对策，为课程改革和化学教学提供参考。关键词：初中化学；小组合作学习；构建；实施；评价；问题与探讨小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，增强了学生的责任感和团队意识，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。在给传统化学教学模式带来新变化的同时，也给教师带来了全新的思考与挑战。一、合作小组的组建和评价1.组建合作小组在教学之前，先要科学地编排合作小组。合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说，合作小组的组建应遵循以下原则：（1）组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等情况进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有好、中、差（用a、b、c来表示）三个层次的学生。这样的小组构成，既可实现相同层次学生的结对合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时也可实现不同层次学生之间帮扶的目的，使每个人都能实现相应的学习目标。组内异质为小组成员间的互帮互助、共同进步提供了基础，而组间同质又为各小组创造了公平竞争的良好环境。（2）人数适中原则在组建小组的过程中，一方面必须考虑组员的参与机会，另一方面也要考虑组员分工的合理性。通过多次实践我们发现：如果小组规模太大，不利于小组全员参与；如果小组规模太小，又使组数过多，不便于教师管理。因此，在每个小组安排6位学生是最佳规模。小组成员之间必须进行优化组合、实现能力互补，才会有更多的信息输入和输出，才会有更多的思维和观点碰撞出智慧的火花，从而促进小组之间的良性竞争。2.合作小组的分工组建好小组后，还应进行科学的任务分配，明确每个成员的角色，使其各司其职。一般来说，两名学习较好的学生（a1、a2）分别定为组长及检查员，负责小组成员任务分工，检查监督任务完成情况；两名中等生（b3、b4）分别定为记录员和汇报员，负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作；剩下两名学习能力较弱的学生（c5、c6）分别定为纪律员和观察员。纪律员可安排自控能力较弱的学生担当，负责维护课堂纪律和维持讨论过程秩序，通过监督别人往往可以增强其自身的纪律性和责任感，改变其自控能力弱的问题；观察员可安排在学习方法、思维方式等方面有偏差的学生担任，他要在学习过程中借助于与他人的合作，相互帮助、相互鼓励，在解决问题的同时提高与人交住的能力。3.小组合作学习的评价反馈小组合作学习如何保证让每个学生都积极参与到学习中来？建立合理有效的评价机制是促进学生学习活动的“催化剂”。评价反馈的内容应该全面多样，囊括学科学习的各个方面。我们采取的评价方式是在课堂表现、小测、作业、阶段性考试成绩、实验考查等各个方面进行综合评分。为保证评分真实有效，在班级教室醒目处张贴了“化学学习小组大比拼”记录表，动态记录学习小组综合得分情况。每天由各小组组长交换评分记录，由班级课代表汇总，实现“每天一统计，每周一汇总，每月一评比”。课堂表现主要包括学生的课堂展示、听课情况、学习状态等几个方面，由老师评分。在以往教学模式中，课堂展示是优生的舞台，中等生和后进生往往扮演观众的角色，少部分甚至游离于课堂之外。这种只展示“对”、不展示“错”的习惯，使得课堂教学中的纠错性反馈策略毫无用武之地。针对这种情况，我们为不同层次的学生制定了不同的“奖励分”：a级学生正确回答一个问题得1分，b级学生回答正确得2分，c级学生回答正确得3分。为了提高小组得分，学优生不仅自己要掌握知识，还要积极帮助组内的学困生。如此一来，让每个学生不仅懂得了对自己的学习负责，而且还形成了“荣辱与共”的团队合作思想，真正达成了“面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，而实现全体学生素质的提高”的新课程理念。每周一汇总，主要是对小组成员的个人综合得分进行评比，评选前2名为优秀组员。此外，还根据每个小组的特点，评选出进步之星、质疑之星、点拨之星，定期公布表扬，及时激励学生。每月一评比，主要是以“学习小组登记表”（见表1、表2）中的量化评分为评比依据，对优胜小组进行表彰。一套完整的评价制度离不开表彰和奖励。根据初三学生的年龄特点，表彰不能只停留在口头，奖励更不能局限于奖状，否则一旦赞美声不绝于耳、奖状满天飞，学生也会“审美疲劳”。在表彰与奖励方式上，老师们可谓是挖空了心思，比如张贴奖状、张贴优秀作业和试卷、张贴优胜者照片、定