《繁星》教学设计（龙城中学李红彬）.doc

《繁星》教学设计课题《繁星》（巴金）设计者柳州市龙城中学李红彬学情分析七年级刚入校的学生，思维较为活跃，好追求新鲜事物，生动有趣的课堂氛围才能更好的将他们带入到文学作品中去。巴金的《繁星》所包含的优美的文学语言，热爱大自然的思想，丰富的想象正好可以通过诵读、品读、美读等方式引领学生充分感受文学的魅力，帮助学生提高鉴赏散文的能力，同时激发学生学习初中语文的热情。教学目标知识与技能1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。2、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。过程与方法1、引导学生进入情境，体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。2、感受作者语言所描述的画面，领略作者由眼前实景产生的联想和想像。情感与态度：感悟作者的童心、童趣，体味他对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。教学重难点1、重在品读感悟，捕捉由景物引发的联想和不同感受，感受作品的文学魅力。2、学会运用比喻、拟人等修辞手法及虚实结合的手法，生动、形象、恰当地表达感情。教法与学法新课标强调以学生为本，落实学生的主体地位，只要教师给出时间，空间，创设氛围去激励他们，他们就有无限的发展潜力。所以我力求在为学生创设情境后，充分调动学生主动性，想方设法引导他们自己去感悟品味作品。所以，我最终确定了“以情景创设为方法，以品读为主线，以思维发展为核心，以对话为平台，以读写结合为发展”的阅读教学学习思路。1，情景教学法2，品读联想法3，文段分析法4、读写结合法教学流程创设船上情景-------介绍导游（即作者）---------转换角色，共观星空--------激情诵读，畅游星空——美文仿写，再现星空——总结全文，拓展阅读教学设计教学步骤教师活动一、课前预习：了解文意，熟悉生字词，注音，重点了解作者的生平。示例：半明半昧、霎眼、摇摇欲坠、萤火虫二、导入，创设情境：同学们，你们听过五月天的《星空》吗？（播放音乐：“那一年我们望著星空，有那麼多的灿烂的梦，以为快乐会永久，像不变星空，陪著我……”）正如歌词所唱，星空如梦，如梦般美好，纯净。许多人选择了诗意的仰望星空，追逐梦想，欣然接受大自然赐予我们的礼物。那么，今天让我们也成为那许多人中的一员，索性也来个说走就走的观星之旅，逐梦之旅，一同去感受大自然的魅力，如何？同学们，请大家乘坐这艘温馨的船展开我们的穿越之旅！三、介绍“导游”：带领我们游览的是他——巴金（看屏幕，巴金照片）。谁从我们的时代带来了关于他的资料？让他来给咱们介绍。他为什么会乘坐这艘船呢？引入《繁星》的写作背景。四、转换角色，共观星空：1、同学们齐声朗读课文，然后分组研读三个时期的四个观星场面，每组推荐一人扮演当时的巴金，以导游的身份向同学们介绍观星的所见所感。2、从各小组挑选出三位导游“巴金”——孩提时的巴金（从前）、19岁的巴金（三年前）、22岁的巴金（如今）（有一夜），在全班交流观星的所见所感。孩提的“巴金”明确要点：从前在家乡——看到天上密密麻麻的繁星——忘记一切，仿佛回到母亲的怀里似的。19岁的“巴金”明确要点：三年前在南京——面对静寂的夜，一片菜园，群星密布的蓝天——宁静、光明无处不在。22岁的“巴金”明确要点：如今在海上——仰望那半明半昧的星，摇摇欲坠；眼睛模糊，萤火虫飞舞，星星霎眼，听到他们在小声说话；在柔和、静寂、梦幻的夜里沉睡。有一夜——看天上的巨人，在跑呢！3、三位导游领着我们仰望了美丽的星空，聆听导游的描述，想一想，每一次观星的感受一样吗？明确：从前在家乡——星空给“我”以母亲怀抱般的温暖，令人依恋不舍。三年前在南京——星空似与朋友交谈，带给“我”朋友般的亲密、投机。19岁的作者刚冲出封建大家庭，一颗年轻的心，正朝气蓬勃，对未来充满幻想。所以由点点星光就感受到世界充满光明，未来充满希望。如今在海上——点面结合，如临其境，如闻其声。星星对“我”眨眼，与“我”说话，十分惬意，充满信赖，我回到童年，成为孩子，睡在母亲怀里。童心可贵，童趣可人，作者对自然的热爱溢于言表。作者正乘船驰向西方文明世界，海上的他既感受到对亲人的牵挂、对故土的怀念、对未来的憧憬、对光明世界的追求……“巨人在跑”恰恰表现出作者此时内心涌动的激情。4、为什么作者每一次的观星感受会有不同？明确：随着年龄与阅历的增长，作者对周围事物的观察与感知也逐步深入精微起来。5、在这次观星的旅程中，我们感受到他们对大自然的热爱之情溢于言表，大自然才是最优秀的艺术家。在这美丽的星空下，我诚心祈祷我们的生活也能如繁星那般闪耀、美好，也希望我们能在内心里保有这一片星空，让光明永驻心间。五、激情诵读，畅游星空文章虽然短小，但其语言魅力深深令人陶醉。在文中选出文辞兼美的语段或句子，有感情地朗读它，注意读出意境美。老师注意从声音、朗读技巧、感情等方面对学生进行点评。点拔：1、比喻、拟人、排比等修