高一利用校本资源开展研究性学习.doc

利用校本资源开展研究性学习一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。（1）研究背景长期以来，语文学科教学是一个相当封闭的系统，受传统狭隘观念的影响，教师拘泥于教材和既定的教学设计，把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学，却忽略了语文课程作为母语学习得天独厚的条件，缺乏资源意识，不大注意学习资源的开发与利用，对潜藏于课堂内外的有益于提高学生语文能力的各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之，语文课程学习的鲜活源头遭到堵塞，语文课堂教学成了按部就班的简单化模式。这种单调、孤立、静止的教学形式必然压抑学生学习语文的兴趣，影响学生学语文、用语文的能力，阻碍学生个性的发展和创新素质的培养。大语文教育观认为：“语文学习的外延和生活的外延相等。”①培养和提高学生的语文能力和素养，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、学科内外紧紧结合起来，充分利用学校的一切可以利用的渠道和机会，强化语文活动，优化语文学习环境。人民教育家陶行知先生早在几十年前就提出，要使学生得到“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”因此，如果我们能转变观念，树立“大语文观”，具有强烈的资源意识，结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践的形式，就一定能很好地推进语文新课的实施，让学生彻底得到解放。在当前形势下，把校本资源和研究性学习紧密地结合起来，将能十分有效地改变传统语文教学中资源利用率低、学生创新能力得不到发展的这种局面。“校本资源”，顾名思义，就是以校为本的资源，包括课内课外、学科内外、校园文化等适合于语文课程的，有利于学生语文学习的一切资源。在语文教育教学中，它使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益，即1+1>2。校本资源整合就是遵照事物之间相互联系的规律，把学校的各种学习资源有计划地、及时地引进语文教育、教学之中，加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息，学语文、用语文的能力，体现整合的科学性。所谓的“研究性学习”课程，就是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立主动地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程，研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题，是教育部在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》(教基［2000］3号)中明确提出的，它要求学校在高中阶段必须开展研究性学习，并将其作为一门必修课。校本资源是潜藏于学生自身、学习与生活中的丰富活跃的可用资源，指导学生在研究性学习中对校本资源进行开发利用，使其生成巨大的可持续发展的无限资源，将能很好地加强语文与生活的联系，培养学生的创造和合作精神。（2）主要问题在利用校本资源提高语文的过程中，我认为主要存在的问题是：那些资源可能利用？如何开发？如何有效地利用？1、用好教材，处理好教材与课标、新教材与老教材、教材与教辅的关系，避免过度依赖教辅，要善于对教材进行加工处理、提炼总结。2、恰当地运用网络资源。3、有效利用课外生活资源，特别是区域资源。一方面知识要与生活结合，要帮助学生理解知识的产生、发展过程。另一方面要注意引入的资源的价值性和与学生认知水平的协调性。要重视挖掘潜在的、隐性的课程资源。4、要巧用课堂教学中生成的教学资源。5、要重视跨学科课程资源的整合。在具体操作的过程中可能还会存在一些认识上的误区。首先，在指导思想上，研究性学习不应该以回归学科为指向，回归生活才是我们的追求。其次，开发的目的是利用。现在在研究性学习中要解决“不善利用资源，不愿利用已开发完成的资源”的两个问题。同时，在选择资源、运用资源时我们还要关注：三维目标教学目标的整合；各种学科能力的整合；学科间知识、学科知识与生活经验之间的整合；课堂内外时空的整合；学习方式的整合；教学手段的整合。二、课题研究的实践意义与理论价值1、校本资源为研究性学习的开展提供必要的物质条件。研究性学习要求各个学科知识的综合运用，也是一种实践性较强的教育教学活动。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生括中的事件、现象和情境，带有开放性。校本资源来源于学校本身及周围社区，来源于平时教育教学实践，它包含的课程资源、基地资源、网络图书资源、教师资源和学生资源等为研究性学习的开展提供必要的物质条件。利用校本资源开展研究性学习促进了校本资源的开发和生成。（1）研究性学习与校本课程的开发具