浅谈农村小学口语交际课教学策略.doc

农村小学口语交际教学之我见2012年9月我被分配到了农村小学，在语文教学的实践中，我深深体会到，口语交际是我教学中的一大难点，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。在口语交际课堂上，常常出现教师一言堂的尴尬局面，《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何引导孩子们课堂上开口说话，提高他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，两年来我做了以下努力，也取得了一定的实效，下面我谈谈自己在口语交际中的一些拙见：一．准备充分，构建互动平台。作为教师，我们要提前备好每节课，备教材，备学生，只有这样在课堂上我们才能上得生动，上得精彩。正如俗语所说“不打无准备之仗”。因此，每一次口语交际课，我都认真设计，准备好自己在课堂上所需要的资料，并提前对学生进行任务布置并指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。在搜集准备的过程中，我积极地参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中的搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。记得我在上六年级下册“”的口语交际训练时，课前我准备了很多“浪费资源”的图片，以及关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字。并组织学生搜集关于资源浪费、环境污染、破环家园的不良行为；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。创设情景，让学生乐说。兴趣是最好的老师，可以说，一切的成功都离不开良好的兴趣，而激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境。“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。吕叔湘先生也说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。我认为这个“活”的金钥匙就是要有一种营造轻松自如的情景或交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《珍惜资源》一文时，将资源浪费、环境污染、动破坏家园等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个逼真的动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再创设情境，让学生表演一下如何去劝说别人珍惜资源。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。逼真的情景，使课堂内的学生们如同在生活中一样，激起了他们不仅想听，而且想说的欲望，自然而然的进行了交际，有趣的情景能激发学生的兴趣和欲望，不仅让他们想听，更让他们想说。加强渗透训练，口语交际多样化。1、渗透到课堂教学过程中。在刚接这个班时，上课学生不愿意发言，一节课基本上都是我在讲，他们在听，这样以来，课堂上我讲课很费劲，教学效果也不理想。课堂教学应该是师生双方交往的互动，因此我逐渐的改变了教学方法，在每一堂语文课上，我都有意识的去培养学生的口语交际能力，融口语交际训练于阅读课中。我把班级24个学生分成六组，在课堂上我喜欢让他们分组讨论问题，培养每个同学的参与意识，这样讨论的结果是一组知识的融合，学生在回答时心中有底气，经过一段时间的训练，我发现学生们上课回答问题很积极。班级中谢冰冰同学特别胆小，回答问题害怕错，以致不敢回答问题。后来在课堂上我让各组参加讨论后，她也积极参加，刚开始还是不敢回答，后来发现组员们经过讨论回答得很好，她也敢站起来回答问题了。另外，在课堂上我还喜欢这样培养学生的口语交际能力。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，在教学中，我习惯用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力来谈一谈影响班级、学校和社会生活的事例，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如前段时间班里张克同学周日在家骑自行车，把腿摔断了。针对这一情况，我在班级里开展了一次关于“安全在我心中”的主题班会，组织学生讨论小学生在校内外应注意哪些安全，日常生活中如何保障自身的安全。学生从注意行车、溺水、