南宁外国语学校“互教互学”高效课堂模式理论与实践研究.docx

PAGE\*MERGEFORMAT11南宁外国语学校“互教互学”高效课堂模式理论与实践研究林万春【内容提要】本文根据我校半年多来所开展“互教互学”课题实验的实践操作中得到的经验、教训和体会，就我校如何构建“互教互学”的教学模式和实际操作进行论述，结合实际通过理论“互教互学”的作用和意义，以及在实践中的体会提出应注意的问题。【关键词】课程标准互教互学一、“互教互学”理论概述（一）“互教互学”的背景当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。19世纪早期，美国的一些学者开始研究“互教互学”并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了“互教互学”，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，“互教互学”在美国的研究和应用已相当广泛。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了“互教互学”的研究与实验，并取得了较好的效果。近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及“互教互学”，指出：“鼓励“互教互学”，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。“互教互学”在“九五”期间列为我们国家教育重点课题之一。教育部于2001年7月颁布了《新课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“互教互学”已经成为一个重要的概念。在此背景下，“互教互学”，就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，“互教互学”便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，“互教互学”在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。(二)“互教互学”的理论依据1、教学互动理论。所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。“互教互学”理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对“互教互学”的心理学研究表明，在“互教互学”过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功，自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区