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浅谈如何在语文教学中塑造学生的健康人格
民乐四中穆晓琴
HYPERLINK"http://www.teachercn.com/YuWen/"\t"_blank"语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重能力训练、道德培养、情操陶冶，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
语文教学要在审美陶冶中注重塑造学生的健康人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除HYPERLINK"http://www.teachercn.com/YuWen/"\t"_blank"语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。HYPERLINK"http://www.teachercn.com/YuWen/"\t"_blank"语文HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Kcgg/Jcyj/"\t"_blank"教材中相当一部分课文是HYPERLINK"http://www.teachercn.com/zxyw/Sgwx/"\t"_blank"文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。这一功能的充分发挥，给HYPERLINK"http://www.teachercn.com/YuWen/"\t"_blank"语文HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师提出了较高的要求。HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师认同并运用于教学实践。有位HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Kcgg/Jcyj/"\t"_blank"教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《晋祠》，学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的HYPERLINK"http://www.teachercn.com/LiShi/"\t"_blank"历史文化中，此时HYPERLINK"http://WWW.teachercn.com"\t"_blank"教师出这样一个训练题：由对周柏唐槐的描写展开想象，写成抒情HYPERLINK"http://www.teachercn.com/zx