关于识字教学的一些思考王艳萍.doc

关于识字教学的一些思考汉字是中华文化的载体，对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。由于汉字是表意体系的文字，具有难学、难写、难认、难记的特点，就给汉语识字带来很大的困难。尤其对于初学汉字的儿童来说，将一定的语音形式和固定的字形准确的结合，不是一件轻而易举的事。如何开启儿童的智慧之门，使他们尽快地熟悉、掌握和运用汉字则是识字教学研究者们一直在不断探讨的课题。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要有“三百千”，即：《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。我所担任的是二年级的语文老师兼班主任。众所周知识字教学是一、二年级语文教学的重要部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》明确规定:“识字写字是阅读和写作的基础。”而识字是基础中的基础,是学习语文的起点,在整个语文学习活动中起着重要的作用,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。”如何让全班学生记住那么多的字词,而且对识字活动又不感到厌倦,一直是困扰我的一个难题,在这个过程中我也走了不少弯路，通过这2年的工作我也有一些关于语文识字教学的认识和思考。在语文识字教学中首先要想让孩子们喜欢语文，喜欢识、写字，我要充分调动他们的积极性，该怎么调动呢？对此，我也进行过一些尝试，我认为首先要给他们创造一个轻松、愉快的语文学习环境，其次在教学中要尝试使用不同的教学方法，如：（一）释义识字法如在教“清、情、晴、睛”等形声字时，可先让学生比较找出相同的“青(qing)”，然后辨析这几个字的声调和偏旁，根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字义，不仅易读音且不易混淆。这相对于单纯的集中识字法要有趣，容易引起学生的兴趣。（二）演示识字法直观化如“攀”字，可先让学生了解结构，教师边做动作边作讲解，“一只有力的大手抓住树枝奋力向上”这种教法不仅能活跃课堂气氛，而且有简单易懂，容易记忆等特点，教师演示而非一遍遍枯燥的领读，学生既学习了汉字又掌握了记住汉字的捷径。（三）猜测字谜法“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个人，白云上面一个人，即为“闪、们、坐、会”，这种方法可以充分引起学生的注意，他们关注也爱学习汉字。（四）游戏法兴趣是最好的老师，心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。小学低段识字教学应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。很多教师都非常注重学生学习汉字，创设宽松、愉快的识字氛围，而非在上课之初就让学生不断重复读汉字。利用多种游戏识字法更符合小学低段学生的识字兴趣和学习规律。（五）编故事法在学习“呆”时,我会试着边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。”通过形象思维,大大提高了学生识字的效果。（六）换部首法这种方法对于形近字特别有效。记住一个形近字,根据部首便可以想起其他的几个来。例如,“注”字,先告诉学生这个字读“zhù”,“注水”的“注”、“注射”的“注”,跟水、液体之类有关,所以是“氵”。但识字教学光有教学方法还不够，况且由于教学经验的不足，在实际教学中，我并不能游刃有余的运用各种不同的教学方法，那么如何弥补这种不足呢，我认为那就是识、写字的巩固。在识字的巩固环节，我也使用过诸如：听写、开火车、读课文、造句、写话等等方法，虽然也有一些效果，但我认为还有许多需要努力的地方。现在我的学生已经上二年级了，我不敢说我的教学能给孩子们带来什么，但我可以说踏实是我最大的收获。在识字教学中的点点滴滴让我更加关注了学生的不同差异，而且语文是一门比较复杂的学科。语文教学还有很多方面需要我们注意，学习。不论是什么环节的教学都离不开踏实二字。我会沿着老教师们的足迹，一点点学习，一步步成长，相信只要心中有梦，并为之努力奋斗，那么成功一定会离我们越来越近。水滴有梦，于是成就了浩瀚的海洋；石子有梦，于是造就了高耸的大厦；我也有梦，于是我走上了三尺讲台……人人都说教师是一个清贫的职业，但我却认为这份职业给予我的是比金银更有价值的财富，那就是踏实。王艳萍