试谈中学散文教学中的美育.doc

体情·悟理·品趣——试谈中学散文教学中的美育现代散文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。说重，是因其题材广泛，手法巧妙，语言精炼，词藻华美，深受学生喜爱，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。说难，是因其文体繁杂，行文多变，难以把握其文体特点，学生容易浅尝辄止，收效不大。笔者在教学实践中体会到，只有把散文的知识教学与美育结合起来，引导学生在学习语文知识的同时深入理解散文的浓郁情思和隽永哲理，品味华丽词语中的独特意趣，才能更好地感受散文的深层意蕴，受到美的熏陶。引入意境体会情感散文贵有情感。王充在《论衡·超奇》中说：“精诚由中，故其文语感动人深”。这里所说的“精诚”就是激动、真挚、深厚的感情。散文只有饱含着浓郁的情感，才能感动人，鼓舞人，打动读者的心。可见，“情感”是散文的生命。教学中，要引导学生把握作者借以寄托情感的媒体，深入分析作品的意境，体察作者的情感。抒情性散文以抒发作者的感情为主，其常用的手法是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志，也就是通过对景、物的极尽其妙的艺术描写，来抒发作者的主观感受和生活激情。把主观情感投射并寄寓于客观物象之中，是它营造的艺术焦点。在教学中，应当以分析主体情感表现的特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发、深化的内部过程，发掘作品点染的生活哲理和审美意义。例如朱自清的《荷塘月色》，以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富有诗意的图画，具有恬静、柔和的优美意境，透过这种平和、宁静的景色描写，我们可以体察到作者心中淡淡的喜悦之情。然而当我们寻觅作者的思想轨迹，由不宁静——寻求宁静——再回到现实的过程，不难发现，正是对这宁静的荷塘月色的喜爱，反衬了对生活、对世事的忧愁，于是喜悦中交织着忧愁，就成为作者此时的特定的情感。这种借自然之景寄寓情感的作品，在课文中还有不少，如黄河浪的《故乡的榕树》，借对故乡榕树的回忆与描写，寄寓自己浓郁的思乡之情；方纪的《三峡之秋》，细致描绘了三峡秋天一日之中不同时刻的美景，抒发了作者对祖国山河、对生活的热爱之情。还有一类抒情散文，是把自然景物的特性人格化、性灵化、其主要特征是表面上描摹某一景物，但在曲尽其妙的基础上，又不停留在自然景、物上，而是以物象比喻、象征或暗示某种精神、品格、意志，表达作者的特定情思。如郭沫若的《石榴》，文章细致入微的描绘了石榴的枝、叶、花、果，显示了作者对石榴的喜爱之情。可是当我们读完全篇，看到作者将石榴比作夏天的心脏，我们就会感到，作者笔下的石榴，是人格化了的石榴，是某类人物的象征，透过文中“对于炎阳的直射不避易的深红色的花”的赞美，可以感觉到作者是在借花喻人，寄托自己对不畏强暴、坚持抗战的革命志士的赞颂之情。叙事类散文，主要是写人记事，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类文章，善于通过某些片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散文式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。在教学中，我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点，探究写人叙事的艺术手法，把握人物最突出的特征，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。这就是说，对这类散文的分析和教学，不能只停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上，而应当揭示作者所隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受，应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析，作为揭示作者主观感受和情思的手段。如鲁迅的《记念刘和珍君》、唐弢的《琐忆》，冯至的《朱自清先生》等都是这类作品。《记念刘和珍君》，是鲁迅先生为纪念惨遭军阀杀害的学生刘和珍而写的。作者通过回忆，写出了刘和珍的音容笑貌，她的温和性格，以及她在敌人枪弹面前所表现的从容、沉勇，使我们对刘和珍的性格及其思想有了了解。但是，作品不只是单纯地表现刘和珍的爱国热情和勇敢无畏的性格，更重要的是要表现作者对刘和珍和她的同伴的深切怀念和痛惜，对反动派惨无人道的暴行的揭露与抗议，抒发自己誓与反动派斗争到底的革命情怀。只有这样分析，才能真正深层地揭示作品艺术营构的真谛。这是因为，这类记叙类散文的艺术焦点，并非是为写人而写人，为叙事而叙事，它写人叙事皆是有感而发，表达的是作者对生活、对人生、对社会的某种深刻而独特的心理感受。也就是说，记叙类散文重在写意，是侧重于写主观感受的，不管是对有特殊关系的人物的回忆，还是对萍水相逢之人的描写，也不管所描写的人物是贯穿全篇，还是仅在某个场景中作一两次露面，其写人总是一种艺术手段，目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受，抒发作者“贮酿已久，不可不发”的特定情思。教学中，只有引导学生深入分析到作品所传达的作者的情感信息，才能体会作品的意蕴美。抓住文眼理清脉络文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，