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如何提高数学练习课的有效性
晏家坪小学康明菊
对于小学数学教学而言，提高数学课堂教学效率是我们教师所追求的。近几年随着数学新一轮课程改革的不断深入实施，我们在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了较大的突破。但是，当前小学数学课堂教学在呈现一片生机的同时，仍然存在着一些只重视新授课，不
重视练习课的现象。或只重视新授部分，练习巩固部分就显得很随意，使得教学效果不明显或收效不大。针对这种情况，首先介绍小学数学练习课有效性的相关概念，然后对小学数学练习课普遍存在的问题，最后提出对提高小学数学练习课有效性的策略和建议。
从数学教学法的过程看，练习是数学学习必不可少的环节。古人有云：学而时习之，不亦乐乎。任何学科的学习，都离不开练习的过程。数学更是如此，早就有“学数学”就是“做数学”的说法。事实上，整个数学课堂教学，不仅课课有练习，而且还有专设的练习课。可见，练习课在数学课堂教学中具有举足轻重的作用。提高数学练习课有效性是提高课堂教学质量的一个重要途经。本人针对小学数学练习课有效性的思考，根据自身的经验教训，提出对完善小学数学练习课有效性的策略和建议。
1小学数学练习课有效性的相关概念
数学练习课
数学练习课是指学生初步理解和掌握新知识的基础上，以练习为主要内容的一种课型。
练习有效性
在现代汉语词典中，“有效”是指“有效果”、“能实现预期的目的”。练习有效性是指学生通过练习获得进步或发展。
2小学数学练习课普遍存在的问题，目的不明、盲目多练。
有许多教师仍然采取“满堂灌”的教学方法，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考，练习形式单一呆板，误以为学生做得越多，掌握的就越多。教学中费时、费力、低效的现象屡见不鲜。
教师以自我为中心，缺乏方式方法许多教师为了完成教学任务，把优秀教师、名教师的优秀教案“顺手牵羊”搬到自己的课堂上，以为“最好”的就适合自己的学生，练习教学缺少设计或根本就没有教学设计。提高小学数学练习课有效性的策略和建议提高练习课设计的有效性练习设计要有目的性
练习设计的目的要明确，思路要清晰。根据学习内容与学生实际，有的放矢地进行设计，要注意练习的实效。选择的练习材料应该符合四个“有利于”即：有利于促进知识巩固、有利于促进技能形成、有利于促进数学思考、有利于促进知识运用。
练习设计要有层次性练习的设计要突出层次，也就是根据学生的学习规律，由浅到深，由简单到复杂，由单项练习到综合练习。因此，在设计时应考虑以下的一些问题：考虑练习起点、考虑教学要求、考虑习题功能。练习设计要有趣味性小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级
兴趣是最好的老师。练习题的设计就是要让孩子愿意学、喜欢学。练习题的设计一定要改变过去枯燥无味、机械重复的状态，要让学生有兴趣地去学。因此，在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等，真正做到让每一个学
生动起来，让学生“思维”飞起来。
提高练习课组织与调控的有效性
选择合理方式，有序有效练习
我们可以根据教学需要和学生的实践情况选择可行的练习方式：巩固知识，设计发散型练习；揭示本
质，设计变式练习；沟通联系，设计题组型练习；区别异同，设计对比型练习；复习提高，设计综合型练习；引伸拓宽，设计发展型练习。例如：在学习完以内加减法后，我们可以设计这样的一道发展型练习，
54－（）＝4□，75＋（）＝8□。
注意过程层次，环环紧扣深入
教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习状态。
适时导练导思，精心点拨升华。教师依然是课堂的主导演，并且是“演精”（在拍戏时，导演安排引领新手拍戏的出色演员），主角是学生，“戏”的好坏决定于学生对本节课重难点的消化情况。教师作为“演精”，该点拨时点拨，该归纳时归纳，该升华时升华，起到一个“焊接”的作用。例如，在三角形面积练习课中，老师两个简单的问题：在计算三角形的面积时，为什么要除以2
？不除以2，行吗？为什么？这个针对性的点拨升华，是为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到积极的点拨作用。
讲究量适有度，目标全面达成。练习要从自己班实际出发，以教材为基本内容，要讲究精当和典型，能“以一当十”“以少胜多”，练在关键处，关键是达到练习的目标。如“小数除法”，是在整数除法原则上进行的。它所涉及的“商不变的性质、移动小数点位置引起数大小变化”的规律已学过，小数除法又与整数除法过