微观模型结构示意图在化学教学中的应用.doc

微观结构模型示意图在化学教学中的应用南龙乡中心学校教师：张以高谪要：在初中化学教学中，有一些微观的化学概念学生很难理解，如分子、原子等。微观粒子结构模型示意图，是沟通宏观与微观的桥梁，在教学中灵活利用，能收到意想不到的效果。关键词：微观结构模型示意图初中化学教学应用微观结构模型示意图，是一种用来形象地表示微观粒子构成的图形。在初中化学教育教学过程中，微观结构模型示意图集科学性、知识性和形象性于一体，对教学的作用较大。它不仅能帮助学生认识看不见、摸不着的微观粒子的构成，还能加深对物质的变化和物质的分类的理解，因此，下面就结合我的教学实际，谈一谈微观结构模型示意图在初中化学教学过程中的一些应用。一、直观地表示微粒的构成在初中化学中，有一些微观粒子，如原子、分子、离子等，看不见，摸不着，给教学带来了许多困难，也给学生学习带来了很多麻烦。有很多开始喜欢学化学的学生因此而放弃了对化学科的学习。在教育教学中，灵活运用微观结构模型示意图来表示这些粒子的构成，它不仅科学、有趣，而且一下子就将学生的抽象思维变成具体的、实实在在的实物观察。这样，学生就很容易认识和接受了。如有下列模型示意图：我请学生认真观察、交流、讨论，然后谈谈自己从中获得的信息。在观察和讨论中，学生利用图形不仅知道分子是由相同或不同的原子构成的，而且还知道不同的原子的大小可能不同，更值得高兴的是，学生通过图形看出了分子不一定比原子大。如：一个汞原子就比一个氢分子大。二、正确地判断物质的变化能正确判断物质的变化是物理变化还是化学变化，是初中化学的一个重要知识点。在教学中，如果能从微观领域来分析物质的变化，不但能够加深对物理变化和化学变化的理解，而且还能深刻地认识物质变化的本质。案例一：在下列变化中，哪些是物理变化？哪些是化学变化？并说明理由。（图中不同的圆球代表不同的原子）由于微观结构模型示意图形象直观，在交流、讨论中学生很容易观察到：在Ａ、Ｃ、Ｄ中，变化前后分子发生了变化，变成了其他的分子，也就生成了新的物质，即使有少数没有变化的分子存在，是因为反应物的分子有剩余，所以是化学变化；而在Ｂ中，分子也发生了变化，只是分子的位置或间隔距离发生了变化，分子本身并没有改变，还是原来的分子，故是物理变化。案例二：在下列微观结构模型示意图中，“”表示氧原字，“”表示碳原子。请写出该变化的化学方程式，并注明反应的类型。这个案例是案例一的升华。在这个变化过程中，由于“”表示氧原字，“”表示碳原子，所以反应物是CO和O2，生成物是CO2，实际上就是写一氧化碳在氧气中燃烧的化学方程式，即是。从反应物和生成物的种类来看，反应物有CO和O2两种，而生成物只有一种CO2，符合“多变一”的特点，很明显是一个化合反应。通过以上两个案例的学习，学生通过观察、讨论、分析微观结构模型示意图的变化，不但从宏观上认识了物理变化和化学变化，而且从微观领域分子、原子的角度理解了物理变化和化学变化。并且更加深刻地理解了化学变化的本质是反应物的分子化分成原子，然后原子重新组合成生成物的新分子的过程，原子是化学变化中的最小粒子。更值得一提的是，通过分析、讨论，在无意中为学习物质的分类作好了铺垫。三、深刻地理解物质的分类在初中化学教学中，对物质进行分类是一大难点。在平时教育教学过程中，学生很难区分混合物与纯净物，认识纯净物与化合物的关系等。利用微观结构模型示意图来进行讨论，学生就不容易混淆了。案例：认真观察下列模型示意图，在下列由分子或由原子构成的物质中，表示混合物的是；表示纯净物的是；表示化合物的是；表示单质的是；哪些物质可能是氧化物。我首先把全班同学分成四组，然后各组进行认真观察、分析、交流和讨论，最后每组派代表发言，谈一谈大家讨论后的观点和结论。在教学中，由于设计的图形比较形象、直观，学生发言很踊跃。学生1：“混合物是B、E、G。由于混合物从宏观上来说是由不同种物质组成的，从微观上来说是由不同种微粒形成的物质，B、E、G符合这个特点。除了混合物后剩下的A、C、D、F、H就全是纯净物了。”老师：“第一组的同学说对了吗？”我带着询问的目光注视着全班同学。大家激动地说：“对了”。“现在我们请第二组的同学说一说哪些是化合物吧。”学生2：“老师，我们觉得C、D、F是化合物。因为他们都是由不同种原子构成的分子，也就是由不同种元素组成的纯净物。”我点头表示赞同，全班同学鼓掌示意。我还没有说话，第三组的同学已经把手举得高高的了。学生3：“根据单质的概念，我们认为A、H是单质。他们是由同种原子构成的纯净物。”老师：“很好！现在我们请第四组同学谈一谈他们的想法。”学生4：“我们觉得C、D、F有可能是氧化物。因为他们都是由两种元素组成的纯净物，如果其中有一种是氧元素，那么，就肯定是氧化物了。”老师：“同学们都说得很好