巧用历史插图.doc

巧用历史插图，构建高效课堂陈丽华在所有师生眼中，历史课的教材向来都是图文并茂的，尤其是在实行新课程改革之后，历史课本中的教材愈加丰富。但我们一些教师在教学中却只见文字，不见图片。因为文字在他们眼中是考试的重点。他们擅长于从文字中抠挖重点难点，但是却对书本辅助的图片视而不见，有的在课堂上如蜻蜓点水一般提一下，有的则全盘忽略。事实上，这种功利主义的做法，与目前新课程标准提倡的能力培养目标是相悖的，也与素质教育的要求南辕北辙。而且我们如果纵观近几年的历史中考试题，会发现图片出现的频率越来越高，可见，历史插图在初中历史教学和测试中的有着举足轻重的地位。更加重要的是，中学生的心理特点决定了他们对插图比对文字更感兴趣。在教学过程中，如果我们能够用好图片这一学生感兴趣的教学资源，则教学活动会变得充满乐趣，更加有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有利于提高历史课堂教学效率。下面，我就新课标下历史插图在构建高效课堂中的作用，谈一下自己的一点体会：一、历史插图设问，激活学生的学习积极性现在的中学历史教材中加入的大量图片，一个重要目的就是为了激发学生学习历史的兴趣。学生的兴趣是与情感相联系的，而图片就很能激发学生的各种情感。因此，我在教学中，我会有意的引导学生把注意的重点放在插图上，用能够引发学生情感的相关图片来吸引学生，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授“第二次鸦片战争”时，我先介绍了圆明园的概况，告诉学生圆明园是一座大型艺术珍宝的博物馆和中西建筑奇迹的结晶。然后，我选取了圆明园的一些复原图加以展示，当学生看到复原图后都惊叹不已。然后我又出示了圆明园遗址的现状图片，很多残垣断壁和石头，都在诉说着中国历史上这屈辱的一幕，在揭露着英法联军的强盗行径。在这种强烈的对比之下，很好的激发了学生的情感，然后我顺势提出问题“那么，这个壮观的建筑奇迹是怎么变成断壁残垣？是谁摧毁了这座皇家园林？”这样一来，就很好的调动了学生的学习积极性，并对第二次鸦片战争的史实产生了极大地兴趣。由此开始的历史课堂，教师和学生都非常投入，教学目标的完成就顺理成章了。二、观察历史插图，提高学生的分析能力观察力是智力活动的门户，现代科学证明，人获得的信息，90%以上是通过视觉和听觉通道进入大脑。而在考试中频频出现的读图题也提醒着历史教师，必须在课堂上努力培养学生的读图能力。因此，要教会学生读图的要领，要明确观察目的，掌握观察技巧，捕捉有效信息。如讲授唐蕃友好关系时一定要让学生仔细观察阎立本的《步辇图》，让学生指出哪位是唐太宗，哪位是禄东赞。学生仔细从他们的表情、神态观察后就可以发现，步辇上端坐的是唐太宗，神态安祥说明他稳操胜券，准备答应求亲；根据服饰左边第二人是禄东赞，神态恭敬，说明把求婚的事情看得极为重要，极希望和亲成功好回去交差。在对这幅插图的研读中，重点是要通过人物的神态特征体会人物的内心世界，由此扩展开来，印证了唐太宗开明的民族政策和博大的胸襟。通过这样的教学手法，可以起到“润物细无声”的效果，事半而功倍。三、运用历史插图，培养学生的发散思维图片捕捉的是瞬间的动作画面，初中历史插图不乏这种类型的图片，而这种图片有的是根据文献资料和历史记载通过作者的艺术加工制作而成的。因此，在教学中，有时能够以这样的插图为依托，引导学生发挥想象，还原更为丰富的历史场景。如讲授“中国境内的远古人类”时，教材中有描述北京人群居生活的插图，那是一个静态的场景。而教师在此时就不能拘泥于这一幅图片，而应该让学生充分调动他们以往的知识储备，发挥想象力，用语言描述北京人的群居生活，包括他们怎样获得食物、他们面对的主要困难有哪些等等，从而让学生深刻认识到远古人类恶劣的生活环境和他们与大自然进行的抗争，也就明白了北京人过群居生活的必要性。在这个教学活动中，学生的发散思维和语言表达能力都能得到有效的提高，更利于学生的发展。四、巧用历史插图，培养学生的自主学习能力有时，在介绍一个时间上存在连续性的知识点时，教材中会出现一系列按时间顺序排列的插图，而且都配有说明文字。这样的教学内容往往学生仅靠阅读便可以掌握，而教师如果只是按部就班的进行讲解，结果往往会使学生昏昏欲睡。在这时，我们可以尝试一下教师放弃讲解，让学生自己去学。如讲授“新中国的外交”中有关中美建交的内容时，我就给学生布置了自学任务，让他们仔细观察课本上的四幅插图，并根据插图内容为每幅插图起一个四字的标题。在规定的时间结束时，师生共同为四幅插图拟好了标题，分别是：坚冰初融、乒乓外交、高层访问、握手言和。这样一来，中美关系发展中的几件大事就一目了然了，而且使学生的自主学习能力得到了提高。纵观初中历史教材，插图众多，图片文字相互补充，正如古人“左图右史”的说法，可见插图对历史教学的重要性。当然，历史插图在教学中能够发挥的作用绝对不限