优化课堂教学、提高课堂效率.doc

初中数学论文
优化课堂教学、提高课堂效率
十堰市房县白鹤中学金成林
【摘要】数学课堂教学应从本班学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，向学生提供能充分从事数学活动的机会，让他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想、方法与数学能力，以获得有效的数学活动经验。使每个学生“学有价值的数学”，使每个学生“都能获得必需的数学”，使每个学生“在数学上得到不同的发展”，而尝试•探究•归纳•应用的课堂教学能调动学生积极性，提高课堂效率，体现了有效课堂教学。
【关键词】尝试探究归纳应用
《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过独立实践、思考、探索、合作交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
贯彻新的数学课程理念、执行新的课程标准中，课堂教学是关键，所以数学课堂教学应从本班学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，向学生提供能充分从事数学活动的机会，让他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想、方法与数学能力，以获得有效的数学活动经验。使每个学生“学有价值的数学”，使每个学生“都能获得必需的数学”，使每个学生“在数学上得到不同的发展”，而尝试•探究•归纳•应用的课堂教学能调动学生积极性，培养学生能力，体现了课程标准和有效课堂教学。下面以《分式的乘除（1）》谈谈：
一、出示尝试题，创设问题情境，激发学习兴趣。
数学新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发。创设有助于学生自主学习的问题情境。”也就是说，数学课堂不应只是“理性”的体现，更应该赋予它感情的色彩。为此，教师必须精心设计教学情境，有效地调动学生主动参与到教学活动中，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师根据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，让学生尝试做，并为学生提供适当的指导，让学生在乐学。在分式的乘除（1）教学中，我先出示尝试题：
1、一个长方形容器的容积为V，底面的长为a，宽为b，则此长方形容器的高为，若容器中的水占容积的时，水的高度为，若若容器中的水占容积的时，水的高度为；
2、大拖拉机m天耕地a公顷，小拖拉机n天耕地b公顷，则大拖拉机的工作效率是；小拖拉机的工作效率是；大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的倍.
学生做完以后，进行交流：发现不会计算：，，如何进行计算，引出问题，激发学生学习兴趣，引出本节教学内容：分式的乘除（1）
二、鼓励学生自主探索、合作交流，培养学生探究精神：
《数学课程标准》在课程实施建议中，明确指出：数学教学活动的教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。数学教学要求教师在教学中紧密联系学生的生活经验和已有知识，创设各种教学情境，激发学生学习数学的需求感，推动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情景之中，使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动。
对于尝试题中出现的问题，我没急着解决，而在教学中,我先让学生做小学中做过的分数乘除运算：

由以上算式，请写出分数乘除法的法则：
乘法法则：
除法法则：
学生都会做,兴趣很高,做完以后,我在此基础上说:如果把上面算式中的3、5、15、2、分别用字母a、b、c、d来代替，请写出相应的式子：
(1)__
(2)
仿照（１）、（２）这时让学生计算，，学生很快算出结果，脸上露出喜悦的表情。
三、突出定理、公式的探索过程，培养学生归纳能力。
杨振宁教授对中西方教学模式比较后指出：“中国比较重视儒家的演绎法，而美国则比较重视归纳法。演绎法教学是‘一般到特殊’的教学思路，有益于求同思维或集合思维的培养；而归纳法教学是‘特殊到一般’，有益于求异思维或发散思维的发展”。在数学教学中，由教师先给出定理或公式，再举例说明，然后证明，这种教学方法只重视收敛思维的培养，不符合学生的认知发展规律，有碍于发散思维的培养，不利于发展学生的创新思维。众所周知，数学知识形成的思维过程，主要体现在问题提出的思维过程和问题解决的思维过程。及时发现问题，善于捕促问题的能力是创新的能力的基础要素之一。全国教师培训会指出的教师一定要“激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”所以教师在课堂教学中，要充分挖掘数学知识的发现过程，突出公式、定理探索过程，让学生能够主动参与教学过程，有机会思考，直接去感受问题，面对困难，激发学生主动探索，独立揭疑的欲望，适当点拔，合作交流，帮助学生弄清思维障碍的原因。使学生能自觉地，执着地应用已有的基础知识和数学思想，对信息进行分析、归纳、