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在科学课中合理运用电教手段辅助教学
摘要：电化教育所追求的，不是教育的机械化，而是教育的最优化。在小学科学课教学中，根据学生、教学内容的实际情况，正确合理地运用好实物投影、幻灯、电视、收录机、摄像机、数码相机、多媒体、网络等电化教学手段，来辅助教学，拓宽教师和学生的视野，从而提高教学效果。
关键词：素质教育；电化教学手段；合理运用；辅助教学。
新的课程标准明确提出：科学探究是科学学习的中心环节。在以培养科学素养为目标的科学探究中，由于教学目标的多元性，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。其中，电教媒体作为一种辅助手段必不可少。但在信息技术的使用实践中，我们发现课堂上的使用并非多多益善，而是要以学生的需要为准。从学生的发展需求出发，合理运用信息技术，教学便会发挥事半功倍的效果。
那么，怎样才能做到在科学课中合理运用电教手段来辅助教学呢？我有如下思考：
一、关于教学手段和教学思想
人们在说到电教时，使用频度最大的语言是“现代化的教学手段”、“电教优势”。现代化和有优势，这是肯定无疑的，但是我们在运用电教手段进行赞赏的时候，必须明确：
第一，不是说使用了现代化的教学手段，教学就一定是先进的。如果能那样，人们就没有必要进行其它方面的教学改革了。手段是受思想支配的，一个人的教学思想很陈腐，他的教法说到底是教学生死记硬背，为了提高死记硬背的效率，他使用了现代化的教学手段，电教的确发挥了它的优势，学生死记硬背的效率提高了，但是这种死记硬背的教学，在性质上没有变化。然而在评课的时候，有人往往只看到电教的优势，忽略了教法的陈腐，所以科学学科的评析，一定要把教学手段与教学思想的关系弄明白，避免出现为电教而电教、“电技课”之类的情况，始终要把教学思想的转变放在第一位，要为贯彻落实科学教学大纲的现代科学教育思想而使用电教手段。
第二、“优势”是相对的，在其它学科使用发挥了优势，不等于在科学学科使用一定能发挥我们所期望的优势，必须从本学科教学的特点出发。
二、电教材料不应作为供学生直接认识的对象，这是本学科的特点决定了的。
由录象、录音、投影、幻灯映放出来的关于自然事物的形象材料，都是自然事物以光或声音的形式在两度空间里再现的平面形象，不是自然事物的本身。科学教学大纲要求教师指导学生认识的，是周围自然界常见的事物，而不是由图象或模型再现的事物。目前科学教学中的有些问题，就是由于对这一点认识不清楚造成的。例如教学生认识《春天》，不是让学生去直接感知发生在春天里的各种事物，单纯看录像，这就与教学大纲的要求相矛盾。至于实验观察，则必须让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，记录实验资料。在这些情况下，如果用电教手段代替学生对实际事物的观察实验，那就不仅没有优势可言，而且还背离了教学大纲的要求。
三、要直接感知自然事物以外的各个教学环节上，电教手段有广阔的应用空间。
1、在激发学生探究欲望时使用。
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生学习就可以变无意学习为有意学习，增强学习的主动性。
要上好科学课，首先就要激发学生的对科学探究的兴趣，把它上成学生喜爱的课。在激发学生的学习兴趣的同时，教师还应该以教材为载体，深入了解学生的心理，利用多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，刺激学生的感官，点燃科学探究的热情，让学生尽快地进入一种好奇、渴望、急不可耐的境界，使学生以饱满的热情、积极主动地去探究新知。
2、在学生对科学知识困惑不解时使用信息技术提高学生观察的深度和广度。
在课堂教学中，学生既是发展的主体，也是认识的主体，因此，学生主动参与教学的程度与学生学习水平的好坏是密切相关的。采用多媒体课件辅助教学，在一定的限度内信息活动强度加快，有利于学生兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现的“瞬时记忆”能在教师有意识地信息强化后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高学习与认识的效果。
在学生困惑不解时使用信息技术，会提高学生学习的积极性，让学生学得开心、愉快，在不知不觉中建构自己的知识。
3、在学生知识不足无法感知时使用信息技术
对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息剌激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高学生主动学习的积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时，提高教学效益。在科学及常识教学中，当学生知识不足时，使用信息技术无疑是效果最好、最优化的手段。
在小学科学《植物的一生》教学中，用于认识凤仙花从种子到长成苗、长高、开花、结果等一生的媒体有很多,课堂上有老师的语言、课本、板书、挂图、标本、模型、实物，还有电教手段的投影片、幻灯片、电影片、录像带等。在教学过程中，教师的教学语言、教科书、必要的板书等传统的教学媒体始终要用，谁也离不开，但它们不是唯一的、最优的。学生独立