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美术教育中培养学生的创造力
四川省资中县双龙职业中学曾跃勇
培养中学生的创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务，它贯穿于课内和课外教学的全过程，而学科的教育是培养中学生创作能力的主战场、主阵地。那么如何在美术教育中培养中学生的创作能力呢？在此，笔者谈谈自己的实践和探索。
一、营造宽松的创造氛围，标新立异中培养
冲破思维定势，敢于标新立异，科学才能突破某种权威既定论断向前发展，科学是科学家"标新立异"、"自搞一套"搞出来的。当今中学生因多种因素的影响，产生了心理上的因循守旧；不敢"标新立异",不敢有超越的创造。因此，学生的创造能力培养需要一个民主、自由、和谐、开发的教育氛围和环境。一是倡导实行民主管理，给教师提供一个宽松的育人环境；鼓励教师各抒己见，为课题组献计献策；鼓励学生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意见。二是建立民主、平等、合作的新型师生关系，为学生创造性地发挥创设自由、安全的心理环境。三是创造教育园地，营造有利于创造性发挥的校园文化环境。同时，鼓励学生标新立异。譬如：我在教学中创设学生敢于发言的宽松氛围，学生提出自己独特的见解时，教师要用鼓励性语言启发诱导，调动他们发表意见的积极性。特别是学生回答的答案不合理时，就不能用"不对"、"太差"此类的话扼杀学生的兴趣和动机，而要用勉励性的话委婉的说出"不对"之类的话，鼓励学生勇于发问，鼓励他们敢想敢猜，表扬他们点滴的思维成果，以激发探求结果的兴趣，达到标新立异。
二、课堂求知，启发激化思维
创造能力从何而来？一是扎实的基础知识；二是创造性思维。创造并不是异想天开。而是在扎实的基础知识上运用创造思维举一反三，发现和创造新知识。如果没有扎实的基础知识，即使有无限的想象力，那想象只能是幻想、空想；有扎实的基础知识，而不去诱导激活，不与实践相结合，那种知识只能是死的、没有生命力的知识。因此，教师在美术教学时，既要教学生学会美术的基础知识，又要激活学生联系实际多问几个为什么，用实际动手来解决"为什么"。譬如：在教初中美术第一册第二课"多彩的学习生活"时，教师首先运用启发式教学方法，让学生展示自己所带的物品，引导学生思考座谈，开展积极想象，怎样利用手中的材料，分小组集体一起排列出新颖的立体造型。其次让学生到操场上动手操作，诱导激活他们的创新思维，做到人人参与，在实践中巩固所学，最后还可以通过组与组的参观、评比来调动学生的积极性。
三、鼓励"敢想立异"求异中培养
斯宾塞认为："坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们尽量讲的少些，而引导他们创造发现得应该尽量多些。"这就要求学生应进行创造性的学习。因此，教师教学中，要鼓励学生善于思考，善于突破，善于创造性的设想和假设，以实现敢想和标新立异；实现创造思维的流程性、变通性和独特性，达到学生的创造能力，那么如何来引发学生敢想和标新立异，实现创造能力的培养呢？⑴设疑问难，鼓励学生独立思考。例如在教学生画"闪烁的烟花"时，教师在揭示课题之后，就谈话式设疑：平时我们看到的烟花是什么样的？让学生联系生活中所看到的烟花说说，议议，在说谈中有疑激兴，然后教师问假如请你设计烟花，你准备怎么设计呢？还可以用哪些材料做？回去动手试一试，把实践中获得的结论再反馈到课堂，这样一来，学生探求新方法的闸门被进一步打开，有利于新创造。⑵借助"原型"，启发学生多角度思维。例如在教学"传递我们的心声"一课时，在学生动手设计一幅版面之前，教师要多角度引导，先拿出收集到的各种各样的物件，让学生从形状的角度去思考，去动手做做，找出色彩方面的最佳组合，达到最佳效果。最后让学生自己从另外的角度去摸索，去探求，获得新创造。⑶允许反复，在失败中培养。譬如在教学"美丽的烟花"时，当学生按自己设计方式做好的"烟花"，感觉不好时，或者在设计中途停止时，教师就要加以引导或点拨，让他们在失败中解脱出来，启发学生思维，再次设计新方案，按照新的方案再次去试验，再次去实践……直至达到满意为止。
四、组织"驿道"，生活实践中培养
美国一位著名教育家说："知识的外延和生活的外延相等。"要培养学生的创造力，提高生活与劳动教学的效率，不仅要立足课堂，
更要面向生活，走进生活。这就要求生劳课教学构成知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到生劳课堂教学的高度来规划。组建一条由"课堂--校园--家庭--社会--课堂"构成训练能力的"驿道"，按照"课中学--课中练--生活用"的能力训练中学系列，发挥多方面的优势，互补共存，在生活实践中求得创新能力的发展。譬如在教课外兴趣课时，我曾经上过一堂"有非典的日子"我先让学生讨论在有非典的日子里，大家经常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打扫卫生）经常看到的画面是什么（医生穿戴严实，抢救病人，环卫工人、商店阿姨、学校